Гиперактивность, основные проявления, критерии ее оценки. Понятие тревожности, портрет тревожного ребенка. Коррекционно-развивающая работа с гиперактивными, тревожными детьми, детьми "Индиго". Сопровождение адаптации первоклассников, рекомендации учителю.
При низкой оригинальности работы "Дети "Индиго", тревожные дети и гиперактивные дети: факторы риска в процессе воспитания и обучения", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Сложность с детьми Индиго заключается в не принятии устарелых учебных программ и методов преподавания. Целью данной работы является раскрыть понятия гиперактивный ребенок, тревожный ребенок, дети «Индиго». Дети Индиго - уникальная категория подрастающих на нашей планете детей, которые выделяются особым складом сознания, а также умом, талантами, необычными способностями и непривычным отношением к миру. В США таким детям врачи часто ставили диагноз - «синдром дефицита концентрации внимания плюс гипер-возбудимость» и лечили их психотропными таблетками, нанося огромный вред здоровью этих детей. Дети Индиго - это не просто дети с необычным цветом ауры (кстати, что такое аура, тоже никто не смог толком объяснить), это в первую очередь неординарные дети, которые буквально всем отличаются от обычного представления о детях.Под гиперактивностью принято понимать чересчур беспокойную физическую и умственную активность у детей, когда возбуждение преобладает над торможением. Часто гиперактивности сопутствуют проблемы во взаимоотношениях с окружающими, трудности в обучении, низкая самооценка. Причины возникновения гиперактивности: o генетические факторы, o особенности строения и функционирования головного мозга, o родовые травмы, o инфекционные заболевания, перенесенные ребенком в первые месяцы жизни, и т. д. Как правило, в основе синдрома гиперактивности лежит минимальная мозговая дисфункция (ММД), наличие которой определяет врач-невропатолог после проведения специальной диагностики. Как отмечает специалист по работе с гиперактивными детьми доктор медицинских наук, профессор Ю.С.Одной из важных задач работы с гиперактивными детьми является создание комфортной психологической атмосферы, в которой ребенок не только ощущает себя в безопасности, но и успешно реализует свой потенциал. Поэтому усилия специалистов должны быть направлены на выявление сильных сторон ребенка - его умений, навыков, черт личности. Игры и упражнения помогут ребенку ощутить себя успешным, повысят самооценку и мотивацию достижений. Для работы с гиперактивными детьми необходимо использовать комплекс игр и упражнений, для этого была разработана специальная программа, в которую обязательно должны входить следующие игры: - Растяжки - для нормализации гипертонуса и гипотонуса мышц( “Лучики”, “Травинка на ветру”, “Кошечка”, “Половинка”; Поскольку игра происходит в контексте сказочного мира, ребенку предоставляется возможность изменения дискомфортной для него ситуации.Автор одной из них полагает, что слово «тревога» означает трижды повторенный сигнал об опасности со стороны противника. В психологическом словаре дано следующее определение тревожности: Тревожность - это «индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не предрасполагают». Следует отличать тревогу от тревожности. Если же состояние тревоги повторяется часто и в самых разных ситуациях, (при ответе у доски, общении с незнакомыми взрослыми и т.д.), то следует говорить о тревожности.[10] Тревожность не связана с какой-либо определенной ситуацией и проявляется почти всегда.Работу с тревожными детьми желательно проводить в трех направлениях: - повышение самооценки; Обращаться к ребенку по имени, хвалить его даже за незначительные успехи, отмечать их (успехи) в присутствии других детей. Желательно, чтобы тревожные дети как можно чаще участвовали в играх в кругу, которые помогут им узнать много приятного о себе от окружающих, взглянуть на себя «глазами других детей». А чтобы о достижениях каждого ребенка узнали окружающие, в классе можно оформить стенд «Звезда недели», на котором раз в неделю вся информация будет посвящена успехам конкретного ребенка. Разыгрывать можно как знакомые ситуации, так и те, которые вызывают особую тревогу ребенка (например, ситуация «боюсь учителя» даст ребенку возможность поиграть с куклой, символизирующей фигуру педагога; ситуация «боюсь войны» позволит действовать от имени фашиста, бомбы, то есть чего-то страшного, чего боится ребенок).Основные конфликты в воспитании и обучении детей «Индиго» возникают изза того, что родители по привычке стараются воспитать ребенка в соответствии со своими взглядами на жизнь, предполагают, что ребенок неразумен и ничего не знает о мире, следовательно, права голоса не имеет. Это несоответствие во взглядах и понимании родителей и ребенка вызывает огромное количество конфликтов, неприятия, нервных срывов и т.п. В особо острых случаях таких конфликтов сопротивление ребенка родителям может перерасти в какие-либо заболевания, трудно поддающиеся излечению. Факторы риска в воспитании и процессе обучения так же имеют особое место у гиперактивных и тревожных детей. Часто гиперактивности сопутствуют проблемы во взаимоотношениях с окружающими, трудности в обучении, низкая самооценка, дефицит активного внимания, импульсивность.
План
Содержание
Введение
1. Дети «Индиго»
1.1 Кто такие дети «Индиго»
1.2 Рекомендации по воспитанию детей «Индиго»
2. Гиперактивные дети
2.1 Понятие гиперактивности и критерии ее оценки
2.2 Коррекционно-развивающая работа с гиперактивными детьми
3. Тревожные дети
3.1 Понятие тревожности, портрет тревожного ребенка
3.2 Работа с тревожными детьми
Выводы
Список литературы
Введение
Актуальность темы обуславливается тем, что в наше время количество детей с личностными особенностями, такими как гиперактивность, тревожность, неуклонно растет. Гиперактивные дети приносят массу проблем не только окружающим, но и самому себе. Чрезмерная тревожность одна из причин эмоциональных расстройств, снижающих способность к адаптации. В итоге снижается продуктивный потенциал ребенка, сужаются возможности полноценного общения, деформируется его личностное развитие. Только при своевременной квалифицированной помощи мы можем помочь этим детям адаптироваться в коллективе сверстников, а не стать изгоем в обществе. В данное время тема остается неизученной до конца, но очень важной. В детских дошкольных учреждения ведется профилактика по предотвращению гиперактивности и тревожности детей, но настоящих результатов можно достичь только совместными и своевременными стараниями специалистов и родителей.
Сложность с детьми Индиго заключается в не принятии устарелых учебных программ и методов преподавания. Учителя, администрация школ, не сумев втиснуть ребенка в рамки «стандартного ученика», советуют родителям пройти врачебную проверку.
У детей Индиго есть такие свойства личности, которые позволяют им отстаивать собственную точку зрения. Уникальные лидерские качества и обостренное чувство справедливости одаренных детей Индиго - это тот камень преткновения, с которым сталкиваются родители и педагоги в процессе их воспитания. Задачей данной работы является изучить литературу по теме гиперактивности и тревожности детей, дети «Индиго».
Целью данной работы является раскрыть понятия гиперактивный ребенок, тревожный ребенок, дети «Индиго». Выявить различия между гиперактивными, тревожными детьми, детьми «Индиго». А так же дать рекомендации по воспитанию таких детей.
1. Дети «Индиго»
1.1 Кто такие дети «Индиго»
Дети Индиго - уникальная категория подрастающих на нашей планете детей, которые выделяются особым складом сознания, а также умом, талантами, необычными способностями и непривычным отношением к миру. Явление Детей Индиго так широко входит в жизнь, что отсутствие знаний о них ставит в тупик многих родителей и воспитателей.
В конце 70-х - начале 80-х годов ХХ-го столетия стали рождаться дети, не похожие на обычных мальчиков и девочек. Врачей поражали совершенно взрослые глаза этих младенцев. Обычно новорожденные не могут сфокусировать взгляд, эти же дети смотрели в упор и не по-детски пристально. Дети подрастали, и у родителей возникала масса проблем в общении с ними: не хотят учиться в школе, не слушаются, не принимают внушения и поучения, трудно входят в контакт со сверстниками, но очень способны и талантливы. В США таким детям врачи часто ставили диагноз - «синдром дефицита концентрации внимания плюс гипер-возбудимость» и лечили их психотропными таблетками, нанося огромный вред здоровью этих детей.
Однако дальнейшее изучение этих особых детей поразило ученых. Их умственные способности оказались чрезвычайно высоки. Выявилось, что они прекрасно развиты и образованы, и имеют знания, намного превосходящие школьную программу. [ 3 ]
Американский психолог Ли Кэрролл доказал, что эти дети по интеллектуальным способностям и познанию мира оставляют далеко позади себя своих родителей и, тем более, сверстников. Это - умные и развитые дети, но не желающие подчиняться привычным стереотипам поведения. Они чрезвычайно одаренные существа с особой программой жизни, о которой сами эти дети прекрасно знают. Уже в раннем детстве они уверяют окружающих, что в этом мире у них есть чрезвычайно важная миссия, есть высшее предназначение [14].
Официального термина для таких детей долго не существовало, их называли по-разному. Например, «детьми нового тысячелетия» за необычайные психические способности. Или «детьми Света», так как их мировоззрение отличалось от обычного и связывалось с будущей Эпохой Света, Эпохой Огня. Часто использовался термин «одаренные». Затем утвердился американский термин «Дети Индиго» после выхода в 1982 году книги американского психолога, биоэнергетика и ясновидящей Нэнси Тэпп «Как цвет помогает лучше понять твою жизнь».
Доктор Тэпп изучала ауры детей, которые она видела. Так было обнаружено, что со временем в обществе меняется преобладающий цвет человеческих аур. В начале 80-х годов XX века Тэпп впервые увидела над головой новорожденного младенца ярко синий цвет, цвет индиго, или «фиалковый» цвет. Дети с аурой индигового цвета стали открытием XX века. С тех пор началось довольно пристальное изучение этих детей, особенно - в США и Китае.
Дети Индиго - это не просто дети с необычным цветом ауры (кстати, что такое аура, тоже никто не смог толком объяснить), это в первую очередь неординарные дети, которые буквально всем отличаются от обычного представления о детях. С малого возраста они рассуждают о судьбах мира, проявляют уникальные феномены и таланты, отличаются от других необычной линией поведения, обладают уникальными лидерскими качествами, в результате чего отвергают все шаблоны воспитания. Одним из известных примеров ребенка Индиго является мальчик, в 5 лет освоивший весь мировой репертуар произведений для скрипки и в том же возрасте выступавший с оркестром уже взрослых музыкантов в качестве первой скрипки[ 6 ].
До тех пор, пока к изучению детей Индиго будут подходить однобоко, то есть искать причины необычности в материальных или физических факторах, понять их особенности, отличия от других и методы воспитания будет невозможно. Только после того, как будут приняты во внимание невидимые разум и душа и их потенциальные свойства, только тогда найдется ответ на вопрос «кто такие дети Индиго?».
Для того, чтобы прояснить большинство вопросов относительно детей Индиго, нужно вспомнить идею Д.И. Менделеева о троичности человека и окружающего мира, о том, что все вокруг имеет три сущности: разум, душу и тело (материальную оболочку), и разум среди них - главный. Именно исследованием разума занимался последователь Д.И. Менделеева В.И. Вернадский. Он первый среди ученых сформулировал концепцию об устройстве ноосферы, то есть сферы разума - среды, в которой содержатся совершенные, истинные знания и с которой абсолютно совместим разум человека.
Отсюда становится очевидным, что одаренность и высокоразумность детей Индиго обусловлена не наследственностью, не генетическими изменениями или воспитанием (т.е. сущностями материального мира), а именно особыми свойствами их невидимых разумов и душ, потенциал которых на несколько порядков выше предшествующего им поколения детей.
Ли Кэролл и Джен Тоубер выявили у Детей Индиго следующие характерные для них особенности поведения: o повышенную чувствительность;
o чрезмерную энергию;
o потребность менять занятия;
o потребность в общении со спокойными и уравновешенными взрослыми;
o восстание против авторитарности;
o самостоятельность в выборе способа обучения;
o наполненность великими идеями, которые трудно реализовывать изза отсутствия ресурсов;
o отказ от зубрежки и пассивного обучения в пользу приобретения знаний эмпирическим путем;
o отсутствие усидчивости, если нет увлеченности делом;
o сострадательность;
o часты отказы этих детей от учебы изза существующей системы обучения.[ 14 ]
Главной особенностью детей Индиго является их способ познания окружающего мира: в отличии от привычного логического метода проб и ошибок они используют интуицию, посредством которой получают информацию Свыше о том, какое решение будет единственно верным и наиболее эффективным в конкретной ситуации.
Именно этим уникальным свойством обусловлена их категоричность в высказываниях, их своевольность и отрицание стереотипов, причем проявляются эти качества с малого возраста.
1.2 Рекомендации по воспитанию детей «Индиго»
Существует множество версий о том, кто такие, так называемые, дети Индиго, чем обусловлено их появление и как их воспитывать.
Отрицание подобного свойства детей Индиго может вызвать массу противоречий и конфликтов в процессе воспитания, так как родители по привычке стараются воспитать ребенка в соответствии со своими взглядами на жизнь, предполагают, что ребенок неразумен и ничего не знает о мире, следовательно, права голоса не имеет. Это несоответствие во взглядах и понимании родителей и ребенка вызывает огромное количество конфликтов, неприятия, нервных срывов и т.п. В особо острых случаях таких конфликтов сопротивление ребенка родителям может перерасти в какие-либо заболевания, трудно поддающиеся излечению.
А по большому счету, дети Индиго не нуждаются в воспитании как таковом в общепринятом понимании, так как подход к их воспитанию должен основываться не на обеспечении тела ребенка едой и обстановкой, а на возрождении их разума - Божественной сущности, родившейся не в материальном мире, а данной Богом и заключенной в теле. [ 3 ]
Нет большей беды для такого ребенка, чем родители-атеисты. В силу высокой одаренности детей Индиго и большого риска их непонимания и неприятия со стороны родителей и окружающих, существует также вероятность асоциального поведения у таких детей, так как это единственная форма протеста, доступная им в раннем и подростковом возрасте.
Ввиду этого необходимо предостеречь родителей от попыток подчинить себе детей Индиго, навязать им свое видение и мировоззрение, так как это чревато тем, что в более взрослом возрасте такие дети могут стать наркозависимыми, страдать алкоголизмом или вести антисоциальный образ жизни.
Дети Индиго - это дети, имеющие в своих разумах множество даров и талантов, количество и предназначение которых в несколько раз превышает одаренность детей предшествующего поколения.
Авторы книги «Дети Индиго» [14], Ли Кэрролл и Джен Тоубер, утверждают бесспорность того факта, что старые методы воспитания и обучения для Детей Индиго не работают. Они пишут: «Индиго - не плод земной человеческой эволюции, но это надежда для всех нас. …Мы оказались на перекрестке развития сознания, и теперь «наши» знающие, мудрые дети требуют принципиально новых приемов воспитания и школьного образования. …Пора "перевернуть школы вверх ногами"». Необходимо, чтобы главным в школе стал ребенок, а не учитель старого и отжившего. Родители же должны считать главным способом воспитания - доверительные, дружеские беседы с детьми, беседы «на равных».
Индиго не поддаются обычным приемам воспитания, с помощью которых их родителям в свое время внушались определенные идеи и правила поведения. Чувством стыда и чувством вины их невозможно склонить на свою сторону, а тем более ограничениями и наказаниями. Их «воля» оказывается сопоставимой с волей родителей и других форм власти. Но это у них не «своеволие», это их собственная правда жизни Задача родителей - не управлять ими, а только направлять. Получая поддержку, признание, одобрение, эти дети могут доставить родителям истинное счастье. В противном случае они ведут себя с беспримерным упорством, борясь с глупым авторитаризмом взрослых.
Ш.А. Амонашвили, основатель Гуманной Педагогики, писал: «Каждый ребенок есть явление в земной жизни. Он родился, потому что должен был родиться. Родился, потому, что именно его не хватало миру. Он - путь для мира, также как мир есть путь для него. И не сравнивайте душу его с его телом - он младенец не душою, а телом. А душою он - носитель Истины, Бессмертия и Беспредельности. В нем предназначение и миссия. Служение своей миссии даст его духу восхождение. Ибо служение его есть щедрая отдача даров духа. Служением слагается эволюция человечества. В ребенке - Чаша познаний. В теле его - вся мудрость Матери Природы. В ребенке - Слово, которое было в Начале. Он создан, чтобы творить Божью Волю - сеять добро и орошать его любовью» [15].
Авторы книги «Дети Индиго» дают следующие советы о том, как строить отношения с Детьми Индиго: 1. Обращайтесь с Детьми Индиго уважительно.
2. Помогайте им принимать самостоятельные решения в том, что касается их дисциплины.
3. Всегда и во всем предоставляйте им свободу выбора.
4. Никогда не унижайте их.
5. Всегда объясняйте им свои инструкции, но без авторитаризма.
6. Сделайте их своими партнерами в их собственном воспитании.
7. В самом раннем детстве объясняйте им все, что вы делаете.
8. Не спешите лечить их и обращаться к врачам.
9. Избегайте порицания и критики по отношению к ним. Создайте им ощущение безопасности.
10. Не говорите им, кто они сейчас и кем будут. Они знают это лучше вас.
11. Дайте им возможность самим решать, что им интереснее. [14]
Первая исследовательница Индиго Нэнси Гэпп советует побольше разговаривать с Индиго обо всем происходящем, объяснять им ситуацию. Она пишет, что эти дети требуют, чтобы с ними считались, они остро чувствуют фальшь в общении. «Эти дети не признают придуманных нами правил, ибо они знают правила Реального Мира. Они не признают правил нашего фальшивого мира, мира лжи. Они хотят, чтобы мы действительно были для них родителями, заботились о них, не жалея своего времени, причем не формально, а искренне. Они придерживаются мнения, что главное все делать сердечно, с любовью, а не так, как считается, якобы, «правильным» .
«Однако дисциплина необходима для Детей Индиго. Поскольку они натуры очень творческие и подвижные, они постоянно экспериментируют с разными вещами и испытывают на прочность границы дозволенного» [14]
Доктор философии Роберт Джерард (США) говорит, что для Индиго подходит «дисциплина с любовью», которая, по его мнению, строится на любви, на постоянных объяснениях ситуации и дружелюбном тоне, и т.п. Джерард пишет: «Самым большим сюрпризом будет то, что ребенок станет уважать вас за мудрость и проницательность, которые вы проявили, позволив свободно течь его "индиговской"" энергии». первоклассник гиперактивность тревожный ребенок
Вывод
Из выше изложенного материала, можно сделать следующие выводы.
Основные конфликты в воспитании и обучении детей «Индиго» возникают изза того, что родители по привычке стараются воспитать ребенка в соответствии со своими взглядами на жизнь, предполагают, что ребенок неразумен и ничего не знает о мире, следовательно, права голоса не имеет. Это несоответствие во взглядах и понимании родителей и ребенка вызывает огромное количество конфликтов, неприятия, нервных срывов и т.п. В особо острых случаях таких конфликтов сопротивление ребенка родителям может перерасти в какие-либо заболевания, трудно поддающиеся излечению.
Прислушивайтесь к своему «особому» ребенку. Ваш малыш - индивидуальность. В его воспитании нельзя опираться ни на чей, пусть положительный опыт, т.к. он может быть исключением изо всех правил. Все, что нужно вашему ребенку, независимо от цвета его ауры, это ваши любовь и терпение, на которые он сможет рассчитывать всегда.
Факторы риска в воспитании и процессе обучения так же имеют особое место у гиперактивных и тревожных детей.
Часто гиперактивности сопутствуют проблемы во взаимоотношениях с окружающими, трудности в обучении, низкая самооценка, дефицит активного внимания, импульсивность.
Основным в воспитании гиперактивных детей является искреннее желание помочь ребенку со стороны родителей. Нужно постараться, чтобы обстановка дома была спокойной. Очень важно правильно организовать режим дня. У ребенка должен быть безопасный для окружающих выход его гиперактивности. Хороши занятия спортом, за исключением борьбы, провоцирующей агрессивность - ее у гиперактивных детей вполне достаточно. Не следует также устраивать соревнований. Когда ребенок соревнуется с кем-то, пытаясь доказать, что он лучше, он волнуется и возбуждается. А вот этого гиперактивным детям как раз не нужно, их нервная система возбуждена и без того.
Следует отметить, что из тревожных детей, без должной коррекции в воспитании, вырастают неуверенные в себе и своих решениях люди, они все время ждут неприятностей, эмоционально неустойчивы, мнительны, недоверчивы. А это уже предвестники невроза.
Самый общий совет в работе с такими детками - в каких бы формах не проявлялась тревожность ребенка, надо повышать его самооценку, хвалить как можно чаще, не скупиться на проявление любви, предоставить ему полную свободу проявления любой инициативы. Давать ребенку выговариваться, делиться своими страхами, рисовать и разыгрывать пугающие ситуации; создать ситуацию успешности, компетентности; дать выход активности и агрессии ребенка.
Так или иначе, но все выше описанные типы детей требуют к себе особого и главное - правильного внимания родителей и окружающих, который принимают участие в их воспитании и обучении.
Список литературы
1. Альтхерр П. Гиперактивные дети: коррекция психомоторного развития: учебное пособие для студентов ВУЗ. М.:Академия, 2011.
2. Аракелов Н., Шишкова Н. Тревожность: методы ее диагностики и коррекции. // Вестник МУ, сер. Психология. 1998
3. Артемьева Л. Дети, которые подарят нам счастье. Как строить жизнь с ребенком индиго. - М.:АСТ Прайм Еврознак, 2008
4. Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду: пособие. М.: Книголюб, 2008.
5. Балашова Ю.Ю. Проблема школьной тревожности // Педагогика. - 1999
6. Войтинас З. Кто они, Дети Индиго?. - М.: Духовное познание, 2003
7. Депутат И.С. Интеллектуальное развитие детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью: монография. Архангельск: ИПЦ САФУ, 2011.
8. Леви В. Как воспитывать родителей, или Новый нестандартный ребенок. - М.: Торобоан, 2007
9. Психология. Словарь. / Под ред. А.В. Петровского, М.Г.Ярошевского, 2-е изд., испр и доп. М.:: Политиздат, 1990
10. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. М., 1996
11. Б. И. Кочубей и Е. В. Новикова "Эмоциональная устойчивость школьника" - Москва: Знание, 1988.
12. Лютова Е.К. Шпаргалка для родителей: гиперактивные, агрессивные, тревожные и аутичные дети: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М.: Творческий центр "Сфера", 2010.
