Понятие дефекта, его характеристика. Причины органических и функциональных дефектов. Механизм возникновения вторичного дефекта. Основные виды проявления асинхронии. Учение о структуре дефекта по Выготскому, характеристика вторичного симптомокомплекса.
В структуре любого дефекта можно выделить первичные и вторичные нарушения. Первичные - обусловлены органическим поражением мозга или функциональной незрелостью его структур, а вторичные детерминированы первичными, так как психическое развитие ребенка происходит на неполноценной основе.Дефект - недостаток, нарушение или повреждение, потеря или отсутствие какого-либо органа или функции. Органический дефект - нарушение, отсутствие или недостаток какого-либо органа или его части. Может быть генерализированным (весь орган поражен, УО) и изолированным (слепота, глухота, нарушение движений). Функциональный дефект - нарушение функций органа или всего организма без нарушения тканей органа (Пример: психозы, неврозы, психопатии). Он проявляется в нарушении темпа развития, при этом возникает явление асинхронии развития.Вторичный дефект возникает в ходе развития ребенка с первичным дефектом, если социальное окружение не компенсирует первичный дефект (Пример: глухота - первичный дефект, немота - вторичный дефект). Вторичному дефекту подвергаются функции, непосредственно связанные с поврежденным (первичным дефектом) (Например: немота у глухих). Вторичный дефект характерен для функций, которые во время повреждения находились в сензитивном периоде развития (Например: дошкольный возраст сензитивен к развитию произв. моторики, поэтому первичный дефект, приобретенный в этом возрасте ведет к двигательной расторможенности). Их выделяют 4: а) игнорирование - наличие первичного дефекта отвергается (некритичность к своим умственным способностям у олигофренов). б) вытеснение - сознательное непризнание существования первичного дефекта при подсознательном его принятии . в) компенсация - такой тип реагирования на дефект, при котором происходит его осознание и замещение утраченных функций за счет более сохраненных. г) сверхкомпенсация (или гиперкомпенсация) - усиленное развитие сохраненных функций, сочетающихся со стремлением доказать, что дефект не приводит к жизненным проблемам.Выготский обобщил свой опыт, поэтому идею учения часть приписывают ему: Выготский: «Любой дефект реализуется прежде всего, как социальная ненормальность поведения» - это значит, что любой дефект имеет сложную структуру и развитие ребенка с дефектом также сложно-структурно: 1. Вторичный симптомокомплекс: 1) первичный дефект вторичной симптоматики - отсутствие речи: а) нет речи для думания (внутренней речи); в) нет внешней, внутренней речи г) нет лексики, грамматики, синтаксиса, не наблюдается орфоэпия и интонация, не сформирована фонетическая система языка (орфоэпия - нормы литературного произношения). Чем больше поражен слух, тем труднее осуществлять коррекцию первичного дефекта вторичной симптоматики - речи, при чем, если накопление лексики (словарь), формирование грамматического строя языка и освоение синтаксической структуры возможно довести до нормы, то фонетическая система языка, интонация нормативными не станут никогда. *Дефект - целостная клиническая картина, наступающая в результате психических заболеваний (шизоф, органические поражения), негативных изменений, динамика которых носит количественный а не качественный характер.Дефект - целостная клиническая картина, наступающая в результате психических заболеваний (шизоф, органические поражения), негативных изменений, динамика которых носит количественный а не качественный характер. Клинически проявляется разного уровня обеднением ВПФ, эмоциональных и волевых свойств, собственно личностных характеристик. Чем меньше возраст ребенка, тем более выражен первичный дефект, а вторичные нарушения формируются по мере того, как ребенок развивается на дефектной основе. Любой дефект характеризуется сложной иерархией первичных нарушений, обусловленных поражением центральной нервной системы; вторичных нарушений, обусловленных тем, что ребенок развивается на дефектной основе; третичных нарушений - (отклонений в личностном развитии) и сохранных функций.
План
Содержание
Введение
1. Дефект
2. Структура дефекта по Л.С. Выготскому
3. Учение о структуре дефекта Л.С. Выготский
Заключение
Список используемой литературы
Введение
Учение Л.С Выготского о системном строении любого дефекта является важнейшим в дефектологической науке. В структуре любого дефекта можно выделить первичные и вторичные нарушения. Первичные - обусловлены органическим поражением мозга или функциональной незрелостью его структур, а вторичные детерминированы первичными, так как психическое развитие ребенка происходит на неполноценной основе. Помимо этого могут возникать третичные, и даже четвертичные нарушения, которые главным образом затрагивают личностную сферу.
Чем меньше возраст ребенка, тем более выражен первичный дефект, а вторичные нарушения формируются по мере того, как ребенок развивается на дефектной основе. Таким образом, при раннем начале коррекционной работы можно ослабить проявление первичного дефекта и предупредить появление вторичных нарушений. Для практической работы с детьми также важно понимать что, чем дальше от первопричины отдалено нарушение, тем легче оно поддается коррекции.
Вывод
Дефект - целостная клиническая картина, наступающая в результате психических заболеваний (шизоф, органические поражения), негативных изменений, динамика которых носит количественный а не качественный характер.
Клинически проявляется разного уровня обеднением ВПФ, эмоциональных и волевых свойств, собственно личностных характеристик. При оценке Д необходимо учитывать доболезненный уровень, дабы не спутать с индивидуально-типологическими свойствами.
Чем меньше возраст ребенка, тем более выражен первичный дефект, а вторичные нарушения формируются по мере того, как ребенок развивается на дефектной основе. Таким образом, при раннем начале коррекционной работы можно ослабить проявление первичного дефекта и предупредить появление вторичных нарушений. Для практической работы с детьми также важно понимать что, чем дальше от первопричины отдалено нарушение, тем легче оно поддается коррекции.
Возможность компенсации нарушений за счет опоры на сохранные функции. Эта закономерность вытекает из учения Л.С.Выготского о сложном, системном строении дефекта. Любой дефект характеризуется сложной иерархией первичных нарушений, обусловленных поражением центральной нервной системы; вторичных нарушений, обусловленных тем, что ребенок развивается на дефектной основе; третичных нарушений - (отклонений в личностном развитии) и сохранных функций.
Например, вследствие поражения слухового анализатора возникает первичный дефект - снижение или отсутствие слуха, что в свою очередь приводит к отсутствию или грубому недоразвитию речи (вторичный дефект), в результате возникают проблемы личностного характера (третичный дефект). Однако имеются и сохранные функции (зрительное восприятие и т.д.), на которые в своей работе опираются специалисты.
Вся коррекционная работа с детьми, имеющими недостатки в развитии строится с опорой на сохранные функции, в «обход» пострадавших функций, т.е. при коррекции нарушений используется принцип «обходного пути».
Список литературы
1. Выготский Л.С. Основы дефектологии. - СПБ.: Лань, 2003. - 654 с. - (Учебники для вузов. Специальная литература)
2. Учебный центр "Логопед Мастер".
"Значение теоретических концепций Л. С. Выготского для коррекционной педагогики". (ноябрь 2009).
3. Психологический журнал Леонида Чупрова.
В.В. Лучков, М.С. Певзнер. "Значение теории Выготского для психологии и дефектологии (ноябрь 2009).
4. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии.- Москва, Международная педагогическая академия, 1994. (с. 61-66).
5. В. А. Епифанов "ЛФК: Справочник" 20003. - 654 с.
Размещено на .ru
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
