Ідеї вальдорфської педагогіки у вітчизняній освіті - Автореферат

Пріоритетні напрями розвитку освітньої галузі в Україні проголошено в Законах України: «Про освіту» (1991), «Про загальну середню освіту» (1999); Державній національній програмі «Освіта» («Україна ХХІ століття») (1993), Положенні «Про порядок здійснення інноваційної освітньої діяльності» (2000), Національній доктрині розвитку освіти (2002). На пострадянському просторі з 90-х років ХХ століття спостерігається значний інтерес до вальдорфської педагогіки і досліджуються різні аспекти діяльності вальдорфської школи, зокрема російськими вченими: педагогічні принципи навчання та виховання у вальдорфській школі (О.В. Однак, дослідження організаційно-педагогічних засад вальдорфської педагогіки, як правило, відбувалося на рівні їх теоретичного осмислення й узагальнення, обґрунтування гуманістичної спрямованості ідей вальдорфської педагогіки, але без їхньої системної тривалої експериментальної перевірки в умовах реальної педагогічної практики. Для розвязання поставлених завдань, перевірки гіпотези було використано теоретичні методи: аналіз, синтез та узагальнення філософської, психолого-педагогічної, методичної літератури, системний та компаративістський аналіз для визначення теоретико-методологічних засад дослідження; метод моделювання для дослідження напрямів поширення ідей вальдорфської педагогіки, визначення змісту, форм і методів діяльності сучасної вальдорфської школи; праксеологічний аналіз, класифікація та узагальнення отриманих результатів дослідження з метою обґрунтування суті адаптації ідей вальдорфської педагогіки до діяльності української школи; емпіричні методи: вивчення досвіду роботи шкіл та дошкільних закладів, які працюють за вальдорфською педагогікою в Україні та за кордоном; педагогічне спостереження, діагностичні методи (усне та письмове опитування, бесіди, тестування); анкетування, інтервювання, констатувальний експеримент для обґрунтування актуальності обраної проблеми дослідження; порівняння експериментальних даних для аналізу результатів педагогічного експерименту; формувальний педагогічний експеримент для перевірки ефективності адаптації і впровадження ідей вальдорфської педагогіки у діяльність української школи; статистичні: для перевірки вірогідності та надійності результатів педагогічного експерименту, кількісного та якісного аналізу результатів дослідження. Штайнера; обґрунтовано організаційно-педагогічні умови адаптації провідних ідей вальдорфської педагогіки в українській педагогічній практиці (відповідність змісту навчання та виховання державним стандартам загальної середньої та дошкільної освіти; використання усталених у вальдорфській педагогіці форм та методів навчального процесу та управління школою, збагачених новітніми здобутками педагогічної теорії і практики, сучасними інформаційними технологіями; спрямованість навчально-виховного процесу на забезпечення успішної соціалізації дитини; забезпечення якісної підготовки педагогічних кадрів; створення демократичної мережевої структури управління школою); розроблено критерії ефективності адаптації ідей вальдорфської педагогіки до діяльності української школи (критерії загального й індивідуального рівня); теоретично обґрунтовано класифікацію вальдорських шкіл за ознакою «традиція-сучасність» (материнські школи; антропософсько ідеалізовані школи; сучасні, модерні вальдорфські школи).Штайнера щодо місії вчителя у вальдорфській педагогіці; основні тенденції в управлінні навчально-виховним процесом у вальдорфській школі; здійснено порівняльний аналіз проблеми вільного розвитку особистості в педагогічних теоріях В.О. Штайнера (свобода волі людини є найвищою цінністю; свобода волі повязана з творчістю, здатність до якої відрізняє людину від всіх живих істот; учень у процесі пізнання поступово повинен пройти історичний шлях, який людство пройшло у своєму розвитку; мета людини - гармонійно поєднати свою «потрійну» природу: розумову, естетичну та моральну; особистість дитини має бути в центрі процесу навчання та виховання) були покладені ним у формулювання його провідних педагогічних ідей. До таких ідей варто віднести: орієнтацію навчального плану та програми на фізіологічні, психологічні та духовні потреби кожної вікової групи; принцип «класного вчителя», що веде своїх учнів з першого по восьмий клас; акцент на художній та естетичний компонент навчального процесу через викладання живопису, музики, евритмії, різноманітні практики, що розвивають вольову, емоційну та інтелектуальну сферу учнів; запровадження «гігієнічної» організації процесу навчання; орієнтацією на ритм дня, тижня, року; викладання навчальних дисциплін «епохами» (3-4 тижні); інтеграція лікаря в життя школи; викладання двох іноземних мов з першого класу; щотижневі конференції вчителів; колегіальне самоврядування школи; співробітництво учителів та батьків. Штайнер протягом усієї своєї діяльності розробив кілька незалежних одна від одної антропологічних моделей розвитку людини, які відображено: в основних принципах організації навчально-виховного процесу у вальдорфській школі (оріє

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ