Діяльність соціального педагога з профорієнтації учнів загальноосвітньої школи - Автореферат

Зміст, форми й методи профорієнтаційної роботи в школі не забезпечують досягнення основної мети професійної орієнтації сьогодення - формування конкурентноспроможної соціально-успішної особистості як субєкта соціально-професійного самовизначення. Оскільки основним завданням діяльності шкільного соціального педагога є створення оптимальних умов соціалізації підростаючого покоління й у посадовій інструкції соціального педагога навчального закладу вказано, що він дбає про професійне самовизначення та соціальну адаптацію учнівської молоді, вважаємо, що саме такий фахівець сьогодні повинен відігравати значну роль у профорієнтаційній діяльності ЗОШ. Загальноосвітню школу ми розглядаємо не лише як інститут базової освіти, але і як соціально-педагогічний центр виховання людини з інноваційним типом мислення й формування в неї комплексу якостей сучасної соціально-успішної особистості (насамперед спрямованості, самоусвідомлення, відповідальності, асертивності), які сприятимуть соціально-професійній адаптації чи зміні професії на суміжну, а в подальшому забезпечать повну самореалізацію особистісних потенційних можливостей. Провідну роль тут відіграє соціальний педагог, який повинен бути організатором і координатором у розвязанні проблеми соціально-професійного самовизначення старшокласників, проте на сьогодні відсутня продумана, педагогічно обґрунтована система профорієнтаційної діяльності соціального педагога загальноосвітньої школи щодо формування й розвитку в школярів якостей конкурентноспроможної соціально-успішної особистості. Під час аналізу теорії й практики з досліджуваної проблеми виявлено суперечності між: обєктивною потребою сучасної економіки в конкурентноспроможних фахівцях і несформованістю якостей соціально-успішної особистості у молоді, яка включається в ринкові відносини; прагненням до повної соціально-професійної самореалізації особистості й реальною здатністю старшокласників діяти для досягнення поставленої мети; сучасними вимогами до характеру та змісту професійної діяльності соціального педагога щодо трудової соціалізації учнів й відсутністю теоретико-методичних розробок соціально-педагогічного аспекту профорієнтації в загальноосвітній школі.У першому розділі - „Теоретико-методологічні засади дослідження процесу професійної орієнтації учнів загальноосвітньої школи” - подано результати здійсненого теоретичного аналізу соціально-педагогічного аспекту проблеми професійної орієнтації учнів загальноосвітньої школи; визначено сутнісну характеристику соціально-профорієнтаційної роботи соціального педагога в сучасній школі; проаналізовано реальну практику діяльності шкільного соціального педагога з соціально-професійної орієнтації учнів. Це власне психолого-педагогічна інформація, яку використано як науковий орієнтир у визначенні сутнісних характеристик соціально-профорієнтаційної діяльності соціального педагога та в побудові системи діяльності соціального педагога з соціально-професійної орієнтації учнів загальноосвітньої школи. Вивчення сутнісних характеристик соціально-профорієнтаційної діяльності соціального педагога дозволяє стверджувати, що, по-перше, під час розробки системи діяльності соціального педагога з профорієнтації учнів загальноосвітньої школи потрібно акцентувати увагу на сучасному підході до профорієнтації - особистісно орієнтованому, який передбачає своєчасну підтримку й розвиток тих особливостей і характеристик особистості, що слугують передумовою майбутньої успішної професійної соціалізації, сприяють пізнанню навколишнього світу, самопізнанню, самореалізації особистості, усвідомленню власної ролі під час вибору професії, прийняття відповідальності за нього. Таким чином, стверджуємо, що основними завданнями діяльності соціального педагога зі старшокласниками на етапі вибору професії є не лише надання своєчасної допомоги й підтримка особистості, але й озброєння її ефективними механізмами самостійного подолання труднощів цього процесу, вироблення відповідального ставлення до свого професійного самовизначення, допомога особистості в становленні повноцінного субєкта свого професійного життя.. У другому розділі - „Розробка й упровадження системи роботи соціального педагога з соціально-професійної орієнтації учнів загальноосвітньої школи” - теоретично обґрунтовано систему діяльності соціального педагога з соціально-професійної орієнтації учнів загальноосвітньої школи, описано процес її впровадження в практику роботи загальноосвітньої школи та представлено результати її ефективності.Професійна орієнтація учнів загальноосвітньої школи: сучасний стан і проблеми / Н. Л. Отрощенко // Вісн. Луган. нац. пед. ун-ту імені Тараса Шевченка. Сутність профорієнтаційної діяльності соціального педагога загальноосвітньої школи / Н. Л. Отрощенко // Соц. педагогіка : теорія та практика. Отрощенко // Проблеми сучасної педагогічної освіти : зб. наук. пр.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇОсновний зміст дисертації викладено в таких роботах автора