Читання-розгляд як системний метод формування культури читацької діяльності учня - Реферат

Вже з перших кроків навчання дитини в школі потрібно формувати читацьку самостійність, тобто здатність і звичку вибирати і читати корисні книжки, посильні тексти не для когось, а для себе самого, усвідомити, що книжка є засобом духовного спілкування. Щоб свідомо вибрати "партнера" спілкування, по-справжньому "заглибитись" у процес пізнання і співпереживань, читачеві необхідно думати над книжкою, на специфічній книжній мові розмовляти з нею. Здатність і звичка думати над книжкою не виникає сама по собі.Книжка сама дасть відповідь на ці запитання за умови, якщо учень, беручи кожну книжку в руки, буде добре вдивлятись і вдумуватись, виділяти з кола читання дохідливі і потрібні книжки на певному етапі. При цьому дитина навчається цінувати зміст, бачити загальні контури сюжету насамперед через позатекстову інформацію (назва, підзаголовок, передмова, післямова, заголовок, ілюстрації, схеми, умовні графічні позначки, видавництво та ін.), пере-перевіряти свої здогадки про зміст, виділяти ведучі надписи на обкладинці і в тексті, засвоювати прийом зіставлення ілюстрації і надписів. Допоможе дитині свідомо вибирати книжку, сприймати і передавати зміст прочитаного метод читання-розгляд. Метод читання-розгляд - це неперервний ланцюг взаємозвязаних розумових і практичних дій, у результаті яких дитина самостійно виділяє зовнішні ознаки змісту кожної книжки, взаємно їх співвідносить і робить загальний, але достатньо обґрунтований висновок про тематику, сюжет, кількість творів у книзі, а тоді ставить мету читання і відразу ж по-справжньому "занурюється" у процес засвоєння змісту твору. Водночас ми не маємо права відокремлювати зміст (текст) від книжки, тобто від тієї системи засобів, завдяки яким книжка стає книжкою.Найкращі умови навчання методу читання-розгляду створюються у першому семестрі (півріччі) 1 класу, коли учні ще не оволоділи основами техніки читання. І якщо навчання грамоти і засвоєння методу читання-розгляду відбувається одночасно, то вже у другому семестрі його використання перетворюється у стійку потребу. Тобто, окресливши проблему, вчитель розкриває шляхи її вирішення і вголос розмірковує разом з учнями, демонструє метод мислення, вибудовуючи логіку переконання через постановку запитань і завдань. Орієнтовними запитаннями-завданнями, які може використовувати вчитель під час розгляду книжки, можуть бути такі: Що тут зображено? Читання-розгляд як комплексний синтетичний метод активізує словниковий запас і уяву; допомагає безпосередньо і надовго запамятовувати книжки, до яких звертались на заняттях; сприяє осмисленому і цілеспрямованому виділенню свого кола читання, світу книжок; збуджує уяву, спрямовує у потрібне русло думки і почуття, допомагає уточнити і перевірити власні висновки з прочитаного.Для хлопчиків: Хлопчик хотів приголубити сніжинку. Розширити знання учнів про сніг і його властивості; вчити виявляти головне, повчальне; розвивати творчу уяву і слух, спостережливість і здатність милуватися природою; виховувати чуйне ставлення до природи, вміння пізнавати, робити посильні досліди. Змалку в дітей виховували любов до книжки і читання. Читання вчителем уголос оповідання Василя Сухомлинського "Як дзвенять сніжинки". Потім учитель повідомляє, що на сьогоднішньому уроці хлопчики читатимуть один твір, а дівчатка - інший.

План

Вступ

1. Книжка як обєкт

2. Елементи методики роботи в 1 класі

3. Метод читання-розгляду на практиці

Література

1. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения / Н.Н. Светловская. - М.: Просвещение, 1991. - 207 с.

2. Светловская Н.Н. Основы науки о читателе: теория формирования правильной читательской деятельности / Н.Н. Светловская. - М., 1993. - 180 с.

3. Ткачук Г.П. Робота з дитячою книжкою на уроках позакласного читання / Г.П. Ткачук. - Камянець-Подільський: Абетка, 2000. - 120 с.

4. Ткачук Г.П. Уроки позакласного читання в 2 класі: посіб. для вчителя / Г.П. Ткачук. - Камянець-Подільський: Абетка-НОВА, 2004. - 76 с.

Размещено на .ru