Готовність дитини до навчання в школі як психолого-педагогічна проблема. Компоненти готовності дітей до шкільного навчання. Методика застосування будівельно-конструктивних ігор для підвищення рівня готовності старших дошкільників до навчання в школі.
Рівненський державний гуманітарний університет Педагогічний факультет Кафедра педагогіки і психології (дошкільної) Допущено до захисту на засіданні ДЕК Завідувач кафедри педагогіки і психології (дошкільної) _______________ проф. Т.І. Поніманська «______» червня 2011 р. Бакалаврська робота Будівельно-конструктивні ігри як засіб підготовки дітей до школи Студентка IV курсу педагогічного факультету, групи ДП-41 Павлюк Юлія Андріївна Науковий керівник: кандидат педагогічних наук, доцент Козлюк О.А. Рівне - 2011 Зміст Вступ Розділ ?. Теоретичні основи використання будівельно-конструктивних ігор у підготовці дітей до школи 1.1 Готовність дитини до навчання в школі як психолого-педагогічна проблема 1.2 Компоненти готовності до шкільного навчання дітей дошкільного віку 1.3 Роль будівельно-конструктивних ігор у підготовці дітей до школи Розділ ??. Дослідно-експериментальна робота з використання будівельно-конструктивних ігор у підготовці до школи дітей старшого дошкільного віку 2.1 Діагностика рівня готовності дітей старшого дошкільного віку до шкільного навчання 2.2 Методика застосування будівельно-конструктивних ігор для підвищення рівня готовності старших дошкільників до навчання в школі 2.3 Аналіз результатів дослідно-експериментальної роботи Висновки Список використаних джерел Додатки Вступ Актуальність дослідження. Сьогодні, коли в нашій країні відбуваються широкомасштабні процеси соціально-економічних і політичних змін, коли максимально загострюються суспільні суперечності, зростає небезпека виникнення відхилень у поведінці дітей, досить актуальною проблемою для педагогів, психологів, фізіологів і лікарів є саме проблема готовності дитини до навчання в школі. Проблема готовності дошкільників до навчання в школі далеко не нова, вона зажди знаходилась у центрі уваги педагогів і психологів з того часу, як з’явились суспільні навчальні заклади. Педагогами минулого було висунуто чимало цікавих ідей про те, що дітям потрібно давати не лише знання, але і розвивати їх активність, самостійність, привчати до розумової праці (Я.А. Коменський, Т. Серед них провідна роль відводиться визначенню шляхів забезпечення наступності у навчально-виховній роботі двох перших ланок освіти - дошкільної і початкової (З. Борисова, В. Сітаров, О. Усова та ін.); вивченню меж і потенційних можливостей дітей дошкільного віку в оволодінні знаннями, уміннями, навичками, способами діяльності і емоційної-вольової регуляції своєї поведінки (Л. Божович, О. Запорожець, О. Леонтьєв, В. Мухіна та ін.); виявленню загальних психофізіологічних особливостей розвитку дітей старшого дошкільного віку (П. Блонський, Л. Виготський, Ю. Змановський, Г. Люблінська, С. Рубінштейн та ін.). Більшість сучасних педагогів і психологів підготовку дітей до школи розглядають з позиції формування їх інтелектуальної готовності до навчання, яка забезпечує повноцінну адаптацію дошкільників до школи (П. Гальперін, О. Запорожець, Ю. Карпов, Г. Кравцов, О. Кравцова, М. Поддяков, Т. Тарунтаєва, Е. Хачатрян, Т. Яковлева та ін.). Необхідно відзначити, що у вітчизняній педагогіці і психології старший дошкільний вік розглядається як перехідний період від однієї провідної діяльності в дошкільному віці - ігрової, до іншої провідної в молодшому шкільному віці діяльності - навчально-пізнавальної. Тому одним із основних завдань навчально-виховної роботи дошкільного навчального закладу є забезпечення плавності цього переходу. Цьому сприяє виховання у дітей старшого дошкільного віку різних компонентів готовності до шкільного навчання, а не лише інтелектуальної. Психологічна готовність дитини до шкільного навчання - це один з важливих підсумків психічного розвитку в період дошкільного дитинства. Грі належить провідна роль у формуванні психічних процесів (мислення, мовлення, пам’яті, уваги, сприймання, уяви), що визначають рівень розумового розвитку (Л. Виготський, Д. Ельконін, О. Запорожець, О. Леонтьєв, О. Усова). Він вбачав у грі невичерпне джерело розвитку особистості, «зону найближчого розвитку» дитини. Власне використанню гри у підготовці дітей до школи присвячені роботи (О.Запорожця, Д. Ельконіна, Н. Круглової). На думку педагогів (Н. Горбатих, А. Давидчук, З.Ліштван, В. Нечаєва, Л. Парамонова та ін.) значний потенціал у цьому належить будівельно-конструктивним іграм. Саме будівельно-конструктивні ігри, конструювання надає величезні можливості для повноцінного розвитку дитини. У процесі ігор з конструктором, будівельним матеріалом дитина отримує не лише задоволення, але й формує здатність активно пізнавати світ, планувати і контролювати свою діяльність. Мета дослідження: теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити ефективність використання будівельно-конструктивних ігор як засобу підготовки дітей до шкільного навчання. Розкрити значення ігор і занять з будівельним матеріалом у розвитку та вихованні дітей дошкільного віку. 4. Гіпотеза дослідження: ефективність формування готовності дітей до шкільного навчання засобами будівельно-конструктивних ігор буде найбільш ефективним
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
