Розробка рівнів моделі підручника, що відображають сутність процесу навчання в сучасних умовах. Особливості навчання іноземної мови як засобу професійної освіти й адаптації (соціолінгвістичного, лінгводидактичного) що формує методичну систему підручника.
При низкой оригинальности работы "Багатоаспектна модель підручника з російської мови для іноземних студентів у вищих навчальних закладах України", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
в специальность: Введение в языкознание. Введение в литературоведение» (у співавторстві) впроваджено акмеологічний, аксіологічний, компетентнісний, комунікативно-когнітивний аспекти підручника; у посібниках «Практическое пособие по грамматике русского языка. Филологический профиль», «Грамматика русского языка. Филологический профиль» для студентів другого року навчання та «Грамматика русского языка. Филологический профиль» для студентів третього-четвертого років навчання (у співавторстві) впроваджено аксіологічний, акмеологічний, компетентнісний, комунікативно-когнітивний аспекти. Розроблений автором навчальний курс «Лінгвокраїнознавство» для студентів факультетів іноземних мов, що побудований на аксіологічних, акмеологічних, компетентнісних, міжкультурних, комунікативно-когнітивних засадах, формує аспект ефективного мовного середовища. Експериментальна база дослідження: Харківський національний університет імені В. Н. Каразіна, Криворізький технічний університет, Запорізький державний медичний університет, Харківський державний технічний університет будівництва та архітектури, Харківський національний автомобільно-дорожній університет, Луганський національний університет імені Тараса Шевченка, Одеська національна академія харчових технологій, Донецький національний університет, Національний технічний університет «Харківський політехнічний інститут», Таврійський національний університет імені В. І. Вернадського. Етапи наукового дослідження. Дослідження здійснювалося в 3 етапи: на першому етапі (1999 - 2003) вивчено стан теоретичної розробки проблем підручника з мови навчання для іноземних студентів, проаналізовано досвід створення та використання підручників і навчальних посібників, з’ясовано теоретичні та практичні засади проблеми, окреслено межі наукового пошуку; на другому етапі (2003 - 2006) - виявлено суперечності, які існують у навчальному процесі, що дозволило визначити мету, об’єкт, предмет дослідження, проведено констатувальний експеримент, з’ясовано рівень мовної підготовки студентів-іноземців; на третьому етапі (2006 - 2009) обґрунтовано аспекти підручника з російської мови для іноземних студентів, створено багатоаспектну інваріантну модель підручника, на матеріалі російської мови експериментально перевірено її методичну доцільність та ефективність, статистично опрацьовано результати такої перевірки. Основні положення та результати дослідження обговорювалися на засіданнях науково-методичного семінару та засіданнях кафедри мовної підготовки іноземних громадян ХНУ імені В. Н. Каразіна, висвітлювалися в доповідях і повідомленнях на конференціях різного рівня: міжнародних: науково-практичних конференціях: «Викладання мов у вищих навчальних закладах освіти на сучасному етапі» (Харків, 1997 - 2009); міжнародній науковій конференції з актуальних проблем семантичних досліджень (Харків, 1997), «Сучасні технології підготовки фахівців в умовах подальшого розвитку вищої освіти України» (Харків, 2005); «Проблемы функционирования и преподавания русского языка в Украине» (Харків, 2006 -2009); «Теоретические и методические проблемы русского языка как иностранного. Девятый международный симпозиум МАПРЯЛ (Болгарія, Велико-Тирново, 2006); «Мова і культура» (Київ, 2008, 2009), «Обучение иностранных студентов в иноязычной среде: лингвометодический, психологический и информативный аспекты» (Харків, 2007), «Язык как фактор интеграции образовательных систем и культур» (Белгород, 2007), «Язык как инструмент познания и зеркало эпохи» (Сімферополь, 2007); «Русский язык в начале XXI века. Для визначення термінологічного простору дослідження обґрунтовано термін «мова навчання», його роль у формуванні професійної особистості іноземця під час навчання в українському ВНЗ. Методологічні та загальнопедагогічні засади дослідження визначено на основі концепцій комплексного підходу та оптимізації навчального процесу Ю. К. Бабанського, І. А. Зязюна, теорії підручника В. П. Безпалька, Д. Д. Зуєва та В. В. Краєвського, теорії підручника з російської мови як іноземної А. Р. Арутюнова і М. М. Вятютнєва, культурологічних засад навчання мови Є. М. Верещагіна, В. Г. Костомарова, В. В. Воробйова, Н. Й. Волошиної, Н. П. Тропіної, теорії навчання В. І. Загвязинського, методології науково-педагогічного дослідження М. Н. Скаткіна. Сутність пізнавальної діяльності та основні психологічні характеристики процесу вивчення нерідної мови з’ясовано в роботах В. А. Артемова, А. Г. Асмолова, Б. В. Бєляєва, Л. С. Виготського, П. Я. Гальперіна, Т. М. Дрідзе, М. І. Жинкіна, І. О. Зимньої, З. І. Кличнікової, О. М. Леонтьєва, О. О. Леонтьєва, Б. Ф. Ломова, С. К. Фоломкіної. У навчанні іноземної мови це проектується на оволодіння навичками та вміннями мовленнєвої діяльності перш за все в навчально-професійній сфері спілкування, формування вмінь удосконалення діяльності з засвоєння мови та користування нею. Сучасний компетентнісний підхід (І. Д. Бех, С. Бондар, О. І. Локшина, О. Я. Савченко) також має бути врахований у принципах побудови навчальної книги. Необх
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
