Асимметрия зрительного внимания у детей 5-7 лет в норме и при синдроме дефицита внимания и гиперактивности - Автореферат

На правах рукописи Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук Асимметрия зрительного внимания у детей 5-7 лет в норме и при синдроме дефицита внимания и гиперактивности 19.00.10 - Коррекционная психология Воронин Николай Алексеевич Москва - 2010 Диссертация выполнена на факультете клинической и специальной психологии Московского городского психолого-педагогического университета Научные руководители: Строганова Татьяна Александровна доктор биологических наук, профессор Рощина Ирина Федоровна кандидат психологических наук, доцент Официальные оппоненты: Ахутина Татьяна Васильевна доктор психологических наук, профессор, зав. лабораторией нейропсихологии факультета психологии Московского Государственного Университета имени М. В. Ломоносова Семаго Михаил Михайлович кандидат психологических наук, доцент, ведущий научный сотрудник Городского ресурсного центра по развитию инклюзивного образования Московского городского психолого-педагогического университета Ведущая организация: Научный центр психического здоровья РАМН Защита состоится «28» октября 2010 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д-850.013.01 при Московском городском психолого-педагогическом университете по адресу: 127051, Москва, ул. Сретенка, д. 29. В экспериментах на пациентах с односторонними поражениями мозга, как и на здоровых испытуемых, неоднократно продемонстрирована отчетливая асимметрия зрительно-пространственного внимания (Reuter-Lorenz P., et al., 1990), а также - менее очевидная - асимметрия зрительного селективного внимания (напр., Tabert M., et al., 2000). Согласно современным эволюционным теориям, постепенное усложнение функций организма в процессе фило- и онтогенетического развития сопровождается возникновением и нарастанием асимметрии реализующих их механизмов (Геодакян В. А., 1999, 1993; Levy J., 1978). Эффективность направленной тренировки нейросетей внимания и/или их бессознательного обучения при повторении задачи (т.н. имплицитного обучения) была показана в ряде недавних исследований на детях (Rueda M., et al., 2005; Posner M., Rothbart M., 2005). Методолого-теоретическая база исследования: теория системной динамической локализации высших психических функций (Лурия А.Р., 1970), культурно-историческая теория (Выготский Л.С., 1983), идея функциональных систем и функционального органа (Анохин П.К., 1978; Леонтьев А.Н., 1983; Ухтомский А.А., 1978); представление об уровневом строении психических процессов (Бернштейн Н.А., 1966; Norman D., Shallice T., 1986), теории избирательного внимания (Broadbent D., 1958; Deutch J., Deutch D., 1963; Treisman A., 1964), концепция модульной организации внимания и распределённых нейросистем внимания (Mesulam M., 1981; Pribram K., McGuinness D., 1992; Posner M., Raichle M., 1994). Изучить возможные нарушения функционирования и латерализации модулей селективного зрительного внимания, а также особенности их обучения в ходе повторного выполнения теста детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). 4. Грачёв В.В.) для уточнения диагноза в соответствии с критериями DSM-IV-TR, 2000.