Априорные характеристики аудитории MOOCs российских ВУЗов и показатели вовлеченности в образовательный процесс - Дипломная работа

После Второй мировой войны высшее образование перестало быть привилегией и обрело тенденцию к массовизации. Но сегодняшний уровень технологий позволяет вывести эту массовизацию на качественно новый уровень: курс одного преподавателя может быть прочитан тысячам людей дистанционно. Интернет предоставляет возможность свободного доступа к разнообразному образовательному контенту. Студент и преподаватель могут общаться, используя синхронные и асинхронные средства коммуникации. И именно с этими возможностями связано появление массовых открытых онлайн курсов. Мы выделяем ряд свойств, позволяющих отличить MOOCs от аналогов, а именно: 1) MOOCs проходят в режиме онлайн и не подразумевают присутствие студентов и преподавателей в одно время в одном месте 2) Имеют определенные временные рамки, структуру и программу 3) Подразумевают участие неограниченного количества человек 4) Не требуют денежной платы за доступ к образовательному контенту MOOC-платформа-это вебсайт, позволяющий организаторам MOOCs разместить свои курсы в публичном доступе и управлять текущим образовательным процессом, а также содействующий распространению информации о курсах. Для нее мы выделяем следующие свойства: Может являться как коммерческим (преследующим материальную выгоду за счет введение дополнительных платных опций: к примеру, подтвержденных сертификатов об окончании), так и некоммерческим проектом Осуществляет техническую поддержку работы курсов Агрегирует информацию о размещенных на сайте курсах и предоставляет к ней открытый доступ в режиме онлайн Агрегирует информацию об активности пользователей, частично предоставляя ее в открытом доступе в режиме онлайн Лидером среди действующих MOOC-платформ является проект Coursera. Сейчас на сайте проекта выложено 650 курсов, участие принимает более 100 университетов-партнеров и около 7 миллионов активных студентов из 190 стран. Первая подразумевает встраивание закрытого контрольного вопроса внутри видеолекции, вторая - оценку в ходе курса 3-5 письменных работ своих одногруппников (в ряде случаев и оценку собственной работы). Россия является активным потребителем контента западных MOOC-платформ (на Coursera порядка 2,5% российских слушателей, т.е. страна входит в первую десятку среди 196 стран-участниц). Ранее поведение участников MOOCsи характеристики вовлеченности были изучены следующими авторами: LiangD. etal. Говоря о «результативных благах», которые приносит образование, исследователи делят их на три категории, следуя теории П. Бурдье, а именно: культурный, социальный и символический капитал. Профессиональный культурный капитал является синонимом «человеческого капитала» Г. Беккера - то есть тем, что поможет участнику MOOCs достичь повышения квалификации/переквалификации и увеличить свою ценность на рынке труда. Профессиональный символический капитал является синонимом рыночного сигнала в терминологии Спенса (тем, что в объективированном виде, - сертификате о прохождении курса, вложенном в резюме, - поможет соискателю найти отличную работу). Для лучшего понимания подобного разделения мы обратимся к вышеобозначенным теориям (теории человеческого капитала Г.Беккера, теории социального капитала Дж. Коулмана, и теории рыночных сигналов М.Спенса) более подробно. Наиболее подходящим нам кажется определение В.Радаева: капитал -это «накапливаемый хозяйственный ресурс, который включен в процессы воспроизводства и возрастания стоимости путем взаимной конвертации своих разнообразных форм». Теперь поговорим о другой форме культурного капитала, аналогичной капиталу человеческому, названной М. Соколовым «профессиональной». Издержками образования считались сумма прямых затрат и альтернативных издержек, т.е. упущенного дохода за время обучения. Помимо этого, наличие денежных вложений в дополнительное образование (предварительная покупка подтвержденного сертификата) также должно положительно сказываться на мотивации к продолжению обучения. Кроме того, человек, включенный в социальную сеть, может использовать ресурсы этой сети для личных целей. Всего было получено 34 779 ответов на онлайн опрос (8,5% от генеральной совокупности). В результате было выделено 4 региональные группы участников курсов: Соединенные Штаты (34,3%), другие страны OECD (31%), страны БРИКС (14,8%), другие развивающиеся страны (19,9%). Поскольку НИУ ВШЭ предоставлял курсы как на русском (7), так и на английском (4), то анкета и сопроводительные письма были составлены на 2 языках. Студенты англоязычных курсов - это люди из США (23,8%), Индии (8,1%) и России (6,0%), а также из стран Евросоюза, Канады, Бразилии.Топ-10 стран проживания участников курсов в целом приведен в Таблице 1.