Анализ современной войсковой практики воспитания стойкости и мужества у различных категорий военнослужащих - Курсовая работа

Сложившаяся геополитическая обстановка в мире и постоянный рост напряжения между крупнейшими мировыми державами требуют от военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации качественно нового уровня как боевой подготовки, так и формирования морально-психологических качеств. Также многие известные военачальники и деятели определяли стойкость и мужество следующим образом: «Истинное мужество заключается не в том, чтобы призывать смерть, а в том, чтобы бороться против невзгод» (Л. В целом, мужество представляет собой одно из личностных качеств, отражающее нравственную силу и волю при преодолении страха смерти, больших трудностей и невзгод; мужество зачастую выступает как способность переносить страдания, включая физическую боль. Стойкость и мужество всегда занимали приоритетное место в процессе воспитания и обучения военнослужащих, но в настоящее время они приобретают все большую важность. Стойкость и мужество, это те черты характера, которые позволяет военнослужащему преодолевать трудности связанные с военной службой, такие трудности как постоянные физические нагрузки, адаптация в новом коллективе и новых условиях, социально-бытовые проблемы, не нормированный рабочий день, выполнение боевых задач, участие в боевых действиях и т.п.К тому же самовоспитание было преимущественно индивидуальным, что позволяло преподавателям и воспитателям наиболее полно учитывать познавательные и другие особенности личностной сферы своих воспитанников. В одном из его указов подчеркивалось, что необходимо для воспитания выбирать «…добрых и человечных …» молодых людей. К тому же содержание и организация профессионального воспитания мало способствовали личностной реализации кадетов, так как их преподаватели и воспитатели в неполной степени обладали необходимыми воспитательными знаниями, умениями и навыками. Новиков в работе «О воспитании и наставлении детей» изложил важные правила педагогической деятельности, часть из которых предусматривала знание «устремлений и способностей учеников», создание условий для их успешного профессионального воспитания. Главной целью профессионального воспитания провозглашается «соделание их воспитанников добродетельными и благочестивыми», что невозможно без соответствующей личностной направленности всего воспитательного процесса в военной школе.В руководящих документах МО РФ и военно-педагогической литературе последних лет под воспитанием военнослужащих понимается целенаправленная и планомерная деятельность государства и общества, ведомственных, общественных и иных организаций, а также органов военного управления и должностных лиц Вооруженных Сил РФ по формированию и развитию личности военнослужащих в соответствии с современными требованиями, предъявляемыми к военной организации государства, готовности военнослужащих к выполнению задач в интересах обеспечения обороны и безопасности личности, общества и государства. Воспитательный процесс - это форма обучения, представляющая собой особым образом организованное взаимодействие членов малой группы, в которой осуществляется воздействие, направленное на развитие личности, способствующее личностному росту военнослужащего и максимальному использованию своего потенциала в жизни и служебной карьере. Воспитательная работа осуществляется на основе Конституции и законов РФ, указов Президента России и постановлений Правительства РФ, Обще воинских уставов ВС РФ, нормативных правовых актов Министерства обороны РФ, прежде всего «Концепции воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации» (2004 г.). Поэтому приказом министра обороны Российской Федерации введено в действие Положение о работе с личным составом Вооруженных Сил Российской Федерации. Государственно-патриотическое воспитание - это оказание воздействия на военнослужащих в целях формирования и развития личности, обладающей качествами гражданина-патриота России, способного активно участвовать в укреплении и совершенствовании основ общества, подготовленного к успешному выполнению задач, связанных с обеспечением обороны и безопасности личности, общества и государства.В воспитании стойкости и мужества у различных категорий военнослужащих существует ряд направлений по его организации и осуществлению, главными из которых являются следующие. Поощрение по службе, занесение в Книгу почета, пропаганда отличившихся на собрании, в стенной печати, фото - и радиогазете, в боевом листке и военной печати, издание листовок, специально посвященных передовым воинам, направление благодарственных писем родителям, на предприятия и в организации по месту прошлой работы и учебы солдат и матросов, вечера чествования отличников учебы, мастеров военного дела - все это создает позитивное общественное мнение, побуждает личный состав равняться на передовых, наиболее сознательных и активных защитников Родины. Командиры и начальники указывают таким воинам на их неправильные поступки, разъясняют, что патриотический долг требует не словесных заверений в любви к Отечеству, а конкретных патриотических дел. Особенно сильное влияние н

Содержание

Введение

1. Теоретические и практические положения воспитания стойкости и мужества у военнослужащих вооруженных сил Российской Федерации

§ 1. Историко-педагогический анализ воспитания стойкости и мужества у военнослужащих российской армии

§2. Сущность и содержание воспитания стойкости и мужества у различных категорий военнослужащих ВС РФ

§ 3. Исследование современной войсковой практики воспитания стойкости и мужества у различных категорий военнослужащих

Выводы по главе

2. Основные пути воспитания стойкости и мужества у военнослужащих вооруженных сил Российской Федерации

§ 1. Пропаганда среди военнослужащих примеров героического поведения сослуживцев при выполнении служебных и боевых задач

§ 2. Формирование у военнослужащих готовности к мужественному преодолению трудностей военной службы в ходе боевой подготовки частей и подразделений ВС РФ

§ 3. Активизация военно-исторической работы в частях и подразделениях ВС РФ

Выводы по главе

Заключение

Список литературы

Приложение 1

Актуальность исследования. Сложившаяся геополитическая обстановка в мире и постоянный рост напряжения между крупнейшими мировыми державами требуют от военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации качественно нового уровня как боевой подготовки, так и формирования морально-психологических качеств. При этом, данные анализа истории российского государства и армии свидетельствуют, что стойкость и мужество солдат всегда играло определяющую роль в выполнении боевых задач.

Согласно словарю Д.Н. Ушакова мужество есть спокойная храбрость, присутствие духа в беде, опасности, а стойкость это непоколебимый, твердый, упорный.

Также многие известные военачальники и деятели определяли стойкость и мужество следующим образом: «Истинное мужество заключается не в том, чтобы призывать смерть, а в том, чтобы бороться против невзгод» (Л. Сенека);

«Мужество есть великое свойство души; народ, им отмеченный, должен гордиться собой» (Н.М. Карамзин);

«Истинное мужество немногоречиво: ему так мало стоит показать себя, что самое геройство оно считает за долг, не за подвиг» (А.А. Бестужев-Марлинский);

«Как бы плохо ни приходилось, никогда не отчаивайся, держись, пока силы есть» (А.В. Суворов).

В целом, мужество представляет собой одно из личностных качеств, отражающее нравственную силу и волю при преодолении страха смерти, больших трудностей и невзгод; мужество зачастую выступает как способность переносить страдания, включая физическую боль.

При этом, представляется, что «стойкость» целесообразно понимать как черту характера, которая выражается в упорстве, настойчивости и стремлении во что бы то ни стало достигнуть цели. Стойкость проявляется в особо сложных и опасных обстоятельствах, в борьбе с необычными трудностями. В этих условиях человек, обладающий стойкостью, не останавливается перед препятствиями, не теряется, не отступает назад.

Стойкость и мужество всегда занимали приоритетное место в процессе воспитания и обучения военнослужащих, но в настоящее время они приобретают все большую важность. Стойкость и мужество, это те черты характера, которые позволяет военнослужащему преодолевать трудности связанные с военной службой, такие трудности как постоянные физические нагрузки, адаптация в новом коллективе и новых условиях, социально-бытовые проблемы, не нормированный рабочий день, выполнение боевых задач, участие в боевых действиях и т.п. Военнослужащие, которые не готовы к таким трудностям и которые не могут стойко их перенести, склонны к преступлениям против военной службы. Так, по данным Судебного Департамента при Верховном Суде РФ и Главной военной прокуратуры в период с 2005 по 2015 гг. самовольное оставление части или места службы имело устойчивую тенденцию роста и наибольший удельный вес в структуре преступлений против порядка прохождения военной службы. Такое место в структуре воинской преступности обуславливает повышенную общественную опасность данного явления.

В структуре преступности, динамика количества самовольных оставлений части или места службы характеризуется следующими данными в 2005г. - 18%, в 2009г. - 20,5%, в 2015г. - 11,2%. В последние годы по данным официальной статистики наблюдается снижение уровня самовольного оставления части в Вооруженных силах. Данное явление объясняется, прежде всего, процессом реформирования и сокращением численности Вооруженных сил РФ, проблемами, обусловленными этим процессом, латентностью данного преступления, но ни как не нормализацией. Самовольное оставление части является прямым следствием отсутствия готовности военнослужащих к трудностям, к желанию избежать их любыми способами. И именно поэтому в настоящее время перед офицерами структур Вооруженных Сил Российской Федерации проблема воспитания у военнослужащих стойкости и мужества является столь актуальной.

Теоретическими основами исследования являлись фундаментальные и прикладные научные труды по вопросам: методологии и теории гражданского и военного образования (И.А. Алехин, А.В. Барабанщиков, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, С.К. Бондырева, Б.С. Гершунский, В.Н. Гуляев, В.П. Давыдов, В.И. Загвязинский, Д.И. Фельдштейн и др.); военно-профессиональной подготовки офицерских кадров (В.В. Дудулин, Г.В. Зибров, А.В. Клопов, М.А. Лямзин, В.И. Марченков, В.П. Мосягин и др.); по истории и теории воспитания (А.А. Аронов, С.В. Бойко, В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, П.Н. Городов, Н.И. Киряшов, Н.С. Кравчун, Ю.А. Ленев, А.В. Мудрик, Д.П. Познанский, В.Я. Слепов, Е.И. Федак и др.).

В связи с этим в качестве объекта курсовой работы выбран военно-педагогический процесс частей ВС РФ, а его предметом - сущность, содержание и основные пути воспитания стойкости и мужества у военнослужащих ВС РФ.

Цель курсовой работы состояла в проведении комплексного анализа современной войсковой практики воспитания стойкости и мужества у различных категорий военнослужащих и разработке на основе полученных выводов эмпирической модели.

Задачами курсовой работы явились: 1. Выявить и проанализировать теоретические и практические положения воспитания стойкости и мужества у военнослужащих ВС РФ.

2. Обосновать основные пути и условия воспитания стойкости и мужества у военнослужащих ВС РФ.

Методика курсовой работы. Исследовательская методика курсовой работы включала комплекс теоретических и практических методов. Приоритетными теоретическими методами явились: анализ научно-теоретической базы (диссертаций, монографий и др.) по проблематике воспитания стойкости и мужества среди военнослужащих, обобщение эмпирических показателей и др. В качестве практических методов выступили: педагогическое наблюдение, анкетный опрос, интервьюирование, анализ результатов деятельности и др.

На защиту выносятся: 1. Сформулированные на основе комплексного теоретического и компаративистского анализа существующих военно-педагогических и военно-психологических подходов понятия «стойкость военнослужащего» и «мужество военнослужащего»: «стойкость военнослужащего» представляет собой интегрированное сложное качество личности, выражающее сформированную способность выполнять возложенные по служебному предназначению задачи под воздействием крайних (экстремальных) условий и требующих проявления высокой степени выдержки, терпения и актуализации духовных и физических сил;

«мужество военнослужащего» рассматривается в авторской трактовке как особая (наивысшая) степень проявления стойкости, которая дополняется осознанной установкой к осуществлению нравственного выбора в служебной ситуации «катастрофического характера» вплоть до совершения акта самопожертвования.

2. Основные пути и условия воспитания стойкости и мужества у военнослужащих ВС РФ: пропаганда среди военнослужащих примеров героического поведения сослуживцев при выполнении служебных и боевых задач, основными условиями реализации которой являются: 1) создание притяжательного компонента при пропаганде героического поведения сослуживцев;

2) широкое использование средств наглядной агитации, создание стенгазет и стендов с героями;

3) участие родственников героя в проведении вечера-чествования данного военнослужащего;

4) использование личных вещей героя при пропаганде;

формирование у военнослужащих готовности к мужественному преодолению трудностей военной службы в ходе боевой подготовки, ведущими условиями которого является: 1) широкое использование средств имитации;

2) моделирование экстремальных ситуаций в учебно-боевой деятельности;

3) создание сложно решаемых психологических, физических и интеллектуальных ситуаций в ходе боевой подготовки;

4) постоянное наращивание уровня сложности решаемых задач;

активизация военно-исторической работы в частях и подразделениях ВС РФ, основными условиями реализации которой являются: 1) организация работы с ветеранскими организациями и общественными объединениями;

2) активизация работы с военно-историческим формуляром воинской части;

3) привлечение ветеранов боевых действий и службы для проведения занятий в системе общественно-государственной подготовки;

4) организация работы музея воинской части, постоянное пополнение музейного фонда;

5) при организации работы с ветеранами боевых действий делать упор на преемственность традиций между поколениями

Достоверность полученных результатов обусловлена согласованностью теоретико-методологических позиций, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных, функциональных и процессуальных характеристиках, взаимосвязи между ними; комплексным использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с его концептуальными положениями и логикой организации. Результаты исследования получили подтверждение в ходе эмпирического исследования.

Структура курсовой работы включает введение, три главы, заключение, список литературы, приложения и глоссарий. В основном тексте представлено 3 таблицы и 2 рисунков. воспитание военнослужащий стойкость мужество