Анализ социально-психологических регуляторов, влияющих на развитие и коррекцию сферы общения детей - Курсовая работа

Глава 1. Теоретические основы развития общения детей дошкольного возраста со сверстниками 1.1 Исследование общения дошкольников со сверстниками в зарубежной психологии 1.2 Анализ проблемы общения дошкольников со сверстниками в отечественной психологической науке 1.3 Развитие форм общения дошкольника со сверстниками в онтогенезе 1.4 Отличительные особенности общения дошкольников со сверстниками Глава 2. Дошкольники постоянно находятся в общении друг с другом, оказываются включены в систему межличностных отношений, повседневного взаимодействия, опосредованного их совместной деятельностью. Нарушение общения оказывает неблагоприятное воздействие в целом на психическое развитие ребенка. 2) Проведения исследования, направленного на изучение общительности детей дошкольного возраста. Гипотеза исследования состоит в том, что целенаправленное использование социально-психологических механизмов общения через игровую деятельность дает устойчивые и позитивные изменения в общении дошкольников со сверстниками. Методы исследования: для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись метод исследования, игровая программа, состоящая из семи этапов. Теоретическая значимость работы заключается в анализе аспектов проблемы общения дошкольников со сверстниками. Еще в 30-е гг. Ж. Пиаже привлек внимание детских психологов к сверстнику, как к важному фактору и необходимому условию социального и психологическогоразвития ребенка, способствующему разрушению эгоцентризма. Он утверждал, что только благодаря разделению точки зрения равных ребенку лиц - сначала других детей, а по мере взросления ребенка, и взрослых - подлинная логика и нравственность могут заменить эгоцентризм, свойственный всем детям и в отношении с другими людьми, и в мышлении. Однако в те годы это положение Ж. Пиаже не имело особого резонанса в психологической литературе и осталось на уровне общего предположения. Мид утверждал, что социальные навыки развиваются через способность брать роли, которая развивается в ролевой игре детей. Более конкретное определение общения предложено Дж. Брунером. Согласно этому определению, под общением следует понимать осознанное воздействие на сверстника, обязательно включающее: а) зрительное восприятие партнера; б) определенную осознанную цель; в) настойчивость в достижении цели и поиск удачных действий; г) отказ от общения после достижения цели.[13] Эти критерии отличаются крайней прагматичностью и полным отсутствием специфики общения, которое понимается здесь как целенаправленное воздействие на партнера. Другое конкретное и содержательное определение общения представленоРосс и другими, где выделяются следующие критерии коммуникативного акта: 1) направленность на сверстника с целью его вовлечения в процесс общения; 2) потенциальная способность принимать информацию о целях сверстника (инициативное воздействие должно при этом содержать информацию, достаточную для достижения цели сверстника); 3) коммуникативные действия должны быть доступны пониманию партнера-сверстника и способны вызвать его согласие на достижение цели. Во-первых, авторы этого исследования пытаются определить отдельное коммуникативное действие, не выявляя специфику целостной коммуникативной деятельности и не могут дать определенного ответа на поставленный вопрос: «Есть ли общение между детьми 1-2 лет», ограничиваясь лишь выделением нескольких видов коммуникативных актов (например, показ объекта, протест против действий сверстника, требование объекта и пр.). А.Н. Леонтьев считал, общение и труд двумя основными видами человеческой деятельности. Наиболее комплексные исследования в этой области принадлежат М.И. Лисиной. Занимая у младших особое место, сохраняются на протяжении всего дошкольного возраста (Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова). Л.М. Галигузова считала, что здесь возможны два пути: во-первых, организация совместной предметной деятельности детей; во-вторых, формирование их субъектного взаимодействия.