Анализ представлений о профессиональной успешности цифрового поколения - Дипломная работа

Цифровое поколение имеет больше возможностей, чем предыдущие поколения для планирования и развития карьеры при соответствующей мотивации, непрерывном повышении образования, повышении культуры1. В тоже время, в педагогической науке и практике образования изучению особенностей обучения представителей «цифрового поколения» уделяется недостаточное внимание. В данной работе актуализируется проблема идентификации представлений о профессиональной успешности личности поколения Z («цифровое поколение») и представляется авторский подход к ее рассмотрению. Результаты исследования позволят определить понимание понятие «профессиональная успешность» цифрового поколения. Подрастающее поколение становится объектом научных исследований (педагогических и психологических) с конца ХІХ века и наиболее явно - в ХХ веке, когда появились специальные разделы психологии, посвященные анализу представлений о профессиональной успешности, в том числе и представителей цифрового поколения.Успешность - способность и умение достигать успеха2. Тем самым, успешность оценивается как бы со стороны общества (другими людьми) на основе социально значимых ценностей, согласно основным критериям стратификации - достижению определенного уровня дохода, социального статуса, престижа и др. Нельзя не признать, что успех или неуспех в деятельности определяет ведущие тенденции развития человека. Прежде чем ставить вопрос о тенденциях развития профессионализма, необходимо разобраться в психологическом содержании таких понятий, как успех, неуспех, успешность деятельности, профессиональная успешность. «Счастье, - писал он, - основывается только на успехе, но успех означает достигать цели, идти вперед, двигаться вперед».Специалисты в психологии труда склонны различать несколько градаций профессиональной успешности, например, «номинальный», «потенциальный», «перспективный» и «оптимальный» уровни у М.Д. Для оценки уровня профессиональной успешности и профессионализма в качестве основной будем использовать трехуровневую систему градаций. Маркова подчеркивает, что профессионализм может быть описан через соотношение мотивационной сферы человека (профессиональные ценности, цели, самооценка и уровень притязаний, мотивы) и операциональной сферы (профессиональные способности, обучаемость, приемы и технологии как составляющие профессионального мастерства и творчества и т.д.)15. Известно, что способности определяются как индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной деятельности19. Поколения, рожденные в до цифровую эпоху, не могут полностью понять аборигенов цифрового общества, разделить их ценности и сталкиваются с трудностями при общении, сотрудничестве и, конечно, при обучении этого поколения25.В практической части исследования была поставлена основная цель - изучение представлений о профессиональной успешности цифрового поколения. Для достижения цели были поставлены следующие задачи: 1. Сформировать выборку исследования по характеристикам, заданным целью исследования (цифровое и нецифровое поколение). 2 .Подобрать диагностический инструментарий согласно цели исследования. 3 .Провести эмпирическое исследование, проанализировать полученные результаты.Методика исследования включала в себя авторское анкетирование на первом этапе исследования в двух группах испытуемых и диагностику параметров, выделяемых как особенность личности в профессиональной успешности (ориентация на мотивацию достижения или стремления к успеху, лидерские способности). 2.3.1 большинство респондентов группы 1 (45%) считают основным показателем профессиональной успешности высокий уровень заработной платы, а также 35% опрошенных из данной группы считают обязательным показателем быть общепризнанным или знаменитым. 2.3.3 большая часть респондентов группы 1(50%) считают показателем карьерного роста размер заработной платы и 40% респондентов данной группы считают повышение в должности. 2.3.4 большая часть респондентов группы 1 (65%) считают необходимым получение новых знаний в профессиональной сфере, что говорит об их стремлении узнать новое, большая же часть респондентов группы 2(60%) не считают необходимостью получение новых профессиональных знаний, что говорит либо о достаточном профессионализме испытуемых, либо о том, что практически все из опрашиваемых группы 2 имеют семьи и на дополнительное обучение у них нет времени. 2.3.9 большая часть респондентов группы 1 (75%)ответили что не проходили такого предмета в школе, что говорит о выборе профессии после школы, респонденты же группы 2 единогласно ответили, что имеют представление о предмете профориентация, что дало им возможность определиться с профессией еще в школьные годы.По результатам эмпирического исследования, мы можем выделить то, что в группе представителей цифрового поколения, большинство стремится к успеху. Таким образом, качественный, количественный и статистический анализ позволил сделать обобщающий вывод о том, что у представителей цифрового поколения в мотивации достижений выявля

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения профессиональной успешности в отечественной и зарубежной науке (в аспекте теории поколений)

1.1 Сущность и критерии понятия «профессиональная успешность»

1.2 Социально-психологическая характеристика «цифрового» поколения в современном мире

Выводы по 1 главе

Глава 2. Эмпирическое исследование представлений о профессиональной успешности цифрового поколения

2.1 Цель, задачи и этапы исследования

2.2 Методика исследования

2.3 Анализ результатов изучения представлений o профессиональной успешности цифрового поколения

Выводы по 2 главе

Глава 3. Результаты эмпирического исследования и рекомендации

Заключение

Список использованной литературы

профессиональная успешность цифровой поколение

Стены современных школ начинают покидать молодые люди, жизнь которых неразрывно связана c компьютером, высокотехнологичными гаджетами (цифровые фотоаппараты, телефоны, GPS-навигаторы, плееры, флешки), виджетами, программными продуктами, расширяющими функциональные возможности программного обеспечения гаджетов. Возможности молодого поколения в их освоении огромны. Освоение происходит в течение короткого времени и для этого им, как правило, не нужны инструкции, описания и справочная информация.

Цифровое поколение имеет больше возможностей, чем предыдущие поколения для планирования и развития карьеры при соответствующей мотивации, непрерывном повышении образования, повышении культуры1.

В последнее десятилетие важнейшей проблемой является вхождение в сферу образования нового поколения людей, родившихся и выросших на переломе тысячелетий, сформировавшихся в сетевом обществе, получающих информацию из любых современных гаджетов в режиме «online». В тоже время, в педагогической науке и практике образования изучению особенностей обучения представителей «цифрового поколения» уделяется недостаточное внимание.

Система ценностей поколения Y кардинально отличается от того, что долгими десятилетиями считалось незыблемым.

Специалисты в области управления персоналом с каждым годом отмечают все больший рост проблемы, связанной с поиском правильной мотивации для поколения «игрек».

Те, кто родились в середине 80-х годов, сейчас активно строят свою карьеру и делают это по-своему. Их действия нередко идут вразрез с ожиданиями работодателей, и все больше HR-специалистов задаются вопросами о том, чем привлечь и как удержать представителей цифрового поколения на рабочих местах.

Актуальность темы исследования. В данной работе актуализируется проблема идентификации представлений о профессиональной успешности личности поколения Z («цифровое поколение») и представляется авторский подход к ее рассмотрению. Результаты исследования позволят определить понимание понятие «профессиональная успешность» цифрового поколения.

Степень изученности темы в отечественной и мировой науке и практике. Подрастающее поколение становится объектом научных исследований (педагогических и психологических) с конца ХІХ века и наиболее явно ? в ХХ веке, когда появились специальные разделы психологии, посвященные анализу представлений о профессиональной успешности, в том числе и представителей цифрового поколения.

Фундаментальное значение имеют подходы таких исследователей как: А.А. Ангеловский, О.В. Бережнова, Т.П. Березовская, Л.С. Выготский, В.Н. Дружинин, Е.Ю. Зотова, А.Н. Леонтьев, А.В.Либин, А.В. Логинова, О.А. Максимова, М.Р. Мирошкина, Т.А. Нестик, Е.С.Николаева, Е.И. Рассказова, А.В. Сапа, Г.У. Солдатова, Т.В.Семеновских, Н.Н. Толстых и др.

Объект исследования: профессиональная успешность.

Предмет исследования: анализ представлений о профессиональной успешности цифрового поколения.

Цель исследования: провести анализ представлений о профессиональной успешности цифрового поколения.

Цель работы обусловила постановку следующих задач: 1. Рассмотреть сущность и критерии понятия «профессиональная успешность» в научной литературе.

2. Дать социально-психологическую характеристику «цифрового» поколения в современном мире.

3. Провести эмпирическое исследование представлений о профессиональной успешности у представителей цифрового поколения.

4. По результатам исследования предложить рекомендации.

Методы сбора и обработки теоретической и прикладной информации. Теоретические - анализ, синтез и обобщение научной литературы по теме исследования, эмпирические - анкетирование, тестирование, методы обработки данных - качественный, количественный анализ диагностических данных.

Характеристика источниковой базы исследования: В своей работе А.К. Маркова подчеркивает, что профессионализм может быть описан через соотношение мотивационной сферы человека (профессиональные ценности, цели, самооценка и уровень притязаний, мотивы) и операциональной сферы.

В.Н. Дружинин, исследовавший связь интеллекта и достижений, разработал модель «диапазона успешности», в которой интеллект ограничивает верхний уровень достижений в любой деятельности, но не предопределяет результат этой деятельности. По А.Н. Леонтьеву, для достижения счастья человек должен просто ставить перед собой какую-либо цель и стремиться к ней.

В работе О.А. Максимовой рассматривается подход к определению и диагностике цифровой компетентности личности в сетевом обществе, представлены результаты исследования цифровой компетентности младшего и старшего поколения. В работе М.Р. Мирошкиной рассматриваются такие компоненты цифрового поколения как знания, умения, мотивация и ответственность в разных сферах деятельности в интернете (работа с контентом, коммуникация, техносфера, потребление); показывается необходимость учета, как отношения человека к интернету, так и особенностей его деятельности, а также обсуждаются вопросы разработки образовательных программ по формированию и повышению цифровой компетентности у взрослых и подростков.

Согласно модели С.Б. Цымбаленко, получается, что учителя и ученики

- это люди из разных эпох, которые разговаривают на разных языках. Причем учителя считают, что их учащиеся точно такие же, как они, и должны обучаться сходным образом, что совершенно не соответствует истине.

Структура работы состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы. 1 глава состоит из двух параграфов, в которые содержат теоретические основы изучения профессиональной успешности и социально-психологическая характеристика цифрового поколения. Во 2 главе, состоящей из трех параграфов, описывается эмпирическое исследование, указываются его цель, задачи и этапы, использованные методики и анализ результатов исследования. И в заключительной главе, по результатам исследования даются рекомендации HR-менеджерам.