Значение речи для развития познавательных процессов, эмоционального и социального развития детей с нарушениями слуха, специфика их обучения. Задачи и содержание уроков чтения, методика чтения сказок в коррекционной школе для слабослышащих учащихся.
При низкой оригинальности работы "Анализ коррекционных приемов и методов обучения чтению для слабослышащих детей", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
ГЛАВА I. ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ 1.1 Значение речи для развития познавательных процессов, эмоционального и социального развития детей с нарушениями слуха 1.2 Главные задачи и основы содержания уроков чтения 1.3 Специфика обучения и воспитания детей с нарушениями слуха ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЧТЕНИЯ ПРОИЗВВЕДЕНИЙ РАЗЛИЧНЫХ ЖАНРОВ В ШКОЛЕ ДЛЯ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ 2.1 Методика чтения сказок в коррекционной школе 2.2 Чтение и анализ рассказов в школе для слабослышащих учащихся ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Введение В развитии личности ребенка, в формировании его мировоззрения, ценностных ориентиров особую роль играет чтение. Проблема чтения детей- предмет исследования и изучения педагогов, психологов, методистов. Современные дети в большинстве своем мало читают, а у школьников с отклонениями в развитии процесс чтения по многим причинам значительно затруднен. Об этом пишут исследователи К.И. Туджанова, И.Г. Багрова, В.А. Сумарокова. Значительный вклад в развитие современной сурдопедагогики внес учебник под редакцией Е.Г. Речицкой, в котором обобщен богатый опыт работы в области сурдопедагогики и практики коррекционных школ [Речицкая 1990: 57]. Вопросами чтения литературно-художественных произведений в школе для слабослышащих детей и детей, имеющих отклонение в развитии занимались исследователи М.И. Никитина, К.В. Комаров, А.К. Аксенова, Р.И. Лалаева и др. Понимание значения прочитанного слова существенно отстает от его произношения, так как требуется время, чтобы присоединить один слог к другому, воспроизвести слово и только после этого «узнать» его. Понимание начинает опережать процесс произнесения читаемого, поскольку определенный отрезок текста зрительно схвачен и осмыслен быстрее, чем произнесен. Учащиеся полностью овладевают навыком беглого чтения. Промежуточным между вторым и третьим этапами является 6-й класс, а с 7-го класса школьники должны освоить автоматизированное чтение. Практическая значимость курсовой работы определяется возможностью использования ее материалов в практике работы учителя коррекционной школы, в первую очередь для контингента слабослышащих детей. ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ 1.1 Значение речи для развития познавательных процессов, эмоционального и социального развития детей с нарушениями слуха Проблемы, связанные с определением значения речи для развития мышления и рассмотрением взаимодействия речи и мышления, подвергались обсуждению уже в античной философии. Усложнение мыслительной деятельности ребенка благодаря его возрастающей речевой компетенции пытались доказать в своих многочисленных исследованиях и экспериментах Ж. Пиаже и Л.С. Выготский. При чтении сказки Х.К. Андерсена «Снежная королева» кроме кратких сведений об авторе уместно показать учащимся изображения злого тролля с зеркалом в руке и Снежной Королевы.
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
