Анализ и планирование урока иностранного языка в общеобразовательной школе - Дипломная работа

Глава I. Анализ планирование урока иностранного языка в общеобразовательной школе как показатели уровня сформированности профессиональной компетентности учителя иностранного языка 1.1 Специфика урока иностранного языка 1.2 Типы уроков иностранного языка 1.3 Анализ урока иностранного языка как компонент профессиональной компетентности учителя иностранного языка 1.4 Планирование урока иностранного языка как компонент профессиональной компетентности учителя иностранного языка ВЫВОДЫ К I-Й ГЛАВЕ Глава II. Методические рекомендации по анализу и планированию урока иностранного языка3 2.1 Методические рекомендации по анализу урока иностранного языка 2.2 Методические рекомендации по планированию урока иностранного языка 2.3 Опытно-экспериментальное исследование ВЫВОДЫ КО II-Й ГЛАВЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. Урок, как и любое другое сложное явление, должен быть осмыслен учителем, «пропущен» через его ум и сердце. Проведение урока есть реализация плана, намеченного учителем, то есть качество и успешность проведения урока в значительной степени зависят от качества плана урока. Умение спланировать свою педагогическую деятельность в целом, так и конкретный урок, является одним из необходимейших умений в работе учителя. Вместе с тем, пользуясь готовыми методическими разработками и указаниями из книг для учителя и не чувствуя необходимости в их адаптации к имеющимся условиям, индивидуальным особенностям учащихся, другим важным факторам, присутствующим в учебном процессе, учитель ограничивает себя в творчестве по самостоятельной переработке и разработке материалов для плана урока, да и самого плана в целом. Планирование урока предоставляет каждому учителю возможность проявить свои творческие способности и умения, основой которых являются такие качества, как самостоятельность в принятии ответственных решений, постановке цели и выработке индивидуальной стратегии ее достижения, а в целом думать и действовать в профессиональной области независимо от чужой воли, обстоятельств, собственных страхов [Тамбовкина, 2000 : 63]. Умение оптимально планировать уроки, отбирать адекватные средства обучения, вовремя реагировать на изменения в учебном процессе находятся в прямой зависимости от умения учителя анализировать свою собственную деятельность на уроке и внеурочных занятиях с учащимися с точки зрения закономерностей обучения иностранному языку и своевременно корректировать ее. В своем исследовании мы опирались на труды И.Л.Бим, Е.И.Пассова, А.Н.Леонтьева, А.А.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Г.А.Китайгородской, Р.П.Мильруда, И.А.Зимней, Н.Д.Гальсковой, Н.И.Гез, П.Б.Гурвича, В.Л.Скалкина, А.А.Смирнова и др. Объект исследования - планирование и реализация обучающей деятельности учителя английского языка средней общеобразовательной школы. Предмет исследования - методические особенности планирования и реализация обучающей деятельности учителя английского языка средней общеобразовательной школы. В ходе работы используются следующие методы исследования: наблюдение за учебным процессом обучения английскому языку в средней общеобразовательной школе, анализ планов-конспектов, наблюдение за экспериментальным обучением. Иноязычная коммуникация базируется на теории речевой деятельности. [Негневицкая, 2007 : 14]. Отсутствие у школьников естественной потребности и необходимости пользоваться изучаемым языком в коммуникативных целях создает большие трудности как для учителя, так и для них самих. Учитель решает, что конкретно следует воспитывать у школьников на данном уроке, используя приемы и методы для их эмоционального и интеллектуального развития [Морозова, 1999 : 28]. Ученик воспринимает учителя иностранного языка как филологически образованного человека, знакомого с иноязычной культурой, интересного собеседника на родном языке. На уроках данного типа решается несколько дидактических задач: повторение пройденного и проверка домашнего задания, изучение и закрепление новых знаний. Структура уроков комбинированного типа может быть такой: проверка домашнего задания; подготовка к усвоению новых знаний; объяснение нового материала; закрепление изученного материала; задание на дом [Поляков, 1974 : 79]. Анализируя ход урока, необходимо выделять следующие элементы [Конаржевский, 2003 : 52]: Учебно-методические задачи урока: введение, закрепление, активизация англоязычного материала, итогово-контрольная работа.