Акцентуации характера подростков - Курсовая работа

2.2 Практическое исследование связи акцентуации характера и психических состояний подростков с успешностью обучения в школеПостоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды и условиям деятельности, затрагивающий все уровни функционирования человека, понимается как адаптация. Под акцентуацией характера в психологии понимается отдельной усиление его черт, что без сомнения оказывает свое влияние как на общение личности, так и на ее деятельность. Исследованиями, связанными с акцентуацией характера личности занимались в разное время такие известные психологи, как Э. Характер и его акцентуации влияют на отношения человека к окружающему миру, к людям и к общению с ними, а также к той деятельности которой человек занимается. Акцентуации характера личности и психические состояния подростков имеют непосредственную связь с успешностью обучения в школе.Характер - это каркас личности, в который входят только наиболее выраженные и тесно взаимосвязанные свойства личности, отчетливо проявляющиеся в различных видах деятельности. в характере отражаются волевые качества: готовность преодолевать препятствия, душевную и физическую боль, степень настойчивости, самостоятельности, решительности, дисциплинированности [10]. Характер обнаруживается в тех видах деятельности, которыми человек предпочитает заниматься. В характере могут быть выделены отдельные черты или стороны, которые, однако, не существуют изолированно, а связаны воедино, образуют более или менее цельную структуру характера. Однако недопустимо оправдывать дефекты своего характера врожденными свойствами, темпераментом.Такие подростки плохо переносят жесткую дисциплину, ситуации одиночества, лишения общения. Перечисленные особенности гипертимных подростков можно сопоставить с гипопротекционным стилем воспитания, когда контроль за поведением ребенка носит формальный характер и подросток оказывается предоставленным самому себе. Такие подростки могут отвечать раздражением и гневом на укоры и замечания, хотя в глубине души впадают в еще большее уныние [7]. Поведение циклоидов отличается своеобразием: в период подъема подростки выглядят как гипертимы, бросаются в глаза несвойственные им желание вежде и всюду острить и шутить; в период спада легко раздражаются и ссорятся с другими по пустякам. При эмоциональном отвержении родители не проявляют искренней любви и ласки по отношению к подростку, не оказывают поддержку.Леонтьев первыми разработали подход к учению как деятельности, в рамках деятельностного подхода. В этом контексте мы понимаем обученность, итоговый результат учебной деятельности, как образование целостной системы психологической регуляции, включающей в себя целеполагание и развитую мотивационную сферу деятельности. Усвоение является основным содержанием учебной деятельности и определяется строением и уровнем развития учебной деятельности, в которую оно включено. Многие исследователи считают, что основной функцией учебной деятельности является не получение результатов, а индивидуальное развитие самих учащихся. На основе проведенного анализа можно выделить следующие функции учебной деятельности: Развитие субъекта учебной деятельности (его мотивации, способов деятельности и т.д.).Эти черты проявляются в различных типах акцентуаций характера. Именно в подростковом возрасте акцентуации характера выступают наиболее ярко, так как черты характера еще не сглажены и не скомпенсированы жизненным опытом. Акцентуация - это, в сущности, те же индивидуальные черты, но обладающие тенденцией к переходу в патологическое состояние. На основе проанализированной литературы нами было выявлено, что понятие "успешность обучения" имеет прямое отношение к успешности учебной деятельности, и имеет результативную и процессуальную характеристики. В педагогической психологии под характером понимается совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, которая складывается и проявляется в деятельности и общении, обусловливая типичные индивидуальные способы поведения.Степень согласия или несогласия оценивается следующим образом: " 2" - совершенно верно, я как правило так и делаю; " 1" - верно, но все же бывают заметные исключения; "0" - трудно сказать; "-1" - не верно, но все же иногда бывают такие ситуации; "-2" - совершенно неверно, это не свойственно для моей обычной жизни. Всегда боюсь что мне не хватит денег и очень не люблю брать в долг. Периодами у меня бывает "волчий" аппетит, а периодами ничего не хочется есть. Периодами я люблю дружеские компании, периодами избегаю их и ищу одиночества. Я легко схожусь с людьми в любой обстановке, охотно завожу новые знакомства, люблю иметь много друзей и тепло отношусь к ним.

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы акцентуации характера подростков

1.1 Понятие характера

1.2 Понятие акцентуации. Типы акцентуаций характера

Глава II. Исследование взаимосвязи акцентуации характера и психических состояний подростков с успешностью обучения в школе

Актуальность темы заключается в том, что подростковый возраст является одним из наиболее важных в становлении личности человека. В этом возрасте происходит перестройка ранее сложившихся отношений с окружающей действительностью, осуществляется своеобразный переход во взрослую жизнь. Успешность данного перехода во многом зависит от способности человека приспосабливаться к новым социальным и психологическим ситуациям. Постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды и условиям деятельности, затрагивающий все уровни функционирования человека, понимается как адаптация.

Под акцентуацией характера в психологии понимается отдельной усиление его черт, что без сомнения оказывает свое влияние как на общение личности, так и на ее деятельность. Исследованиями, связанными с акцентуацией характера личности занимались в разное время такие известные психологи, как Э. Кречмер, К. Леонгард, А.Е. Личко и др.

Характер и его акцентуации влияют на отношения человека к окружающему миру, к людям и к общению с ними, а также к той деятельности которой человек занимается. Это в полной мере относится к такой специфической деятельности, как учебная деятельность.

В школьный период, особенно на его начальном этапе, учебная деятельность является одной из основных в жизни ребенка. В процессе этой деятельности формируется и развивается его личность, появляются и получают развитие психические новообразования. Учебная деятельность являет собой значительную часть жизни школьника. Однако сам процесс протекания учебной деятельности, его успешность, а как следствие и успешность школьника, во многом являются зависимыми от личностных свойств ученика, в том числе и от характерологических черт. Акцентуации характера личности и психические состояния подростков имеют непосредственную связь с успешностью обучения в школе. Одни акцентуации характера могут способствовать учению, получению знаний и педагог может опереться на них в своей практической работе. Иные акцентуации характера, несмотря на знания учащегося, могут занижать его успешность, являясь, по сути, определенным препятствием в учебной работе. Все это говорит об актуальности проблемы взаимосвязи акцентуации характера и психических состояний школьника с его успешностью.

Эффективность адаптации в значительной степени зависит как от генетически обусловленных свойств нервной системы, так и от условий воспитания, усвоенных стереотипов поведения, адекватности самооценки индивида. Актуальным является определение взаимосвязи уровня социально-психологической адаптации и акцентуаций характера. Как известно, акцентуации характера как крайние варианты нормы при психотравмирующих условиях, создают "почву" для возникновения нервно-психических заболеваний.

Объект исследования - подростки.

Предмет исследования - акцентуация характера и психических состояний подростков

Целью исследования явилось выявление взаимосвязи акцентуации характера и психических состояний подростков с успешностью обучения в школе.

Задачи курсовой работы: - дать понятие характера в целом;

- рассмотреть понятие и типы акцентуаций характера;

- дать определение успешности бучения;

- провести исследование взаимосвязи акцентуации характера и психических состояний подростков с успешностью обучения в школе.

Гипотеза исследования - существует взаимосвязь акцентуации характера и психических состояний подростков с успешностью обучения в школе.

Как известно, подростковый возраст характеризуется реакцией эмансипации, алкоголизацией, девиантным поведением. Эти черты проявляются в различных типах акцентуаций характера. Именно в подростковом возрасте акцентуации характера выступают наиболее ярко, так как черты характера еще не сглажены и не скомпенсированы жизненным опытом.

Акцентуированные черты далеко не так многочисленны, как варьирующие индивидуальные. Акцентуация - это, в сущности, те же индивидуальные черты, но обладающие тенденцией к переходу в патологическое состояние.

Для подросткового возраста термин "акцентуация характера" является наиболее точным. В детском возрасте не сформирован еще и тип характера и можно говорить лишь об отдельных акцентуированных чертах.

При акцентуациях характера его особенности, в противовес психопатиям, могут проявляться не везде и не всегда. Они могут даже обнаруживаться только в определенных условиях. И главное - особенности характера либо вообще не препятствуют удовлетворительной социальной адаптации, либо ее нарушения бывают преходящими.

На основе проанализированной литературы нами было выявлено, что понятие "успешность обучения" имеет прямое отношение к успешности учебной деятельности, и имеет результативную и процессуальную характеристики. К результативной составляющей относится академическая успешность. К процессуальной составляющей относится учебная мотивация, познавательная активность, тревожность, как фактор влияющий на предыдущие компоненты.

В педагогической психологии под характером понимается совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, которая складывается и проявляется в деятельности и общении, обусловливая типичные индивидуальные способы поведения. Индивидуальные особенности, которые образуют характер, относятся в первую очередь к воле и эмоциям, но в известной мере и к уму. Проявления характера - комплексны и в ряде случаев практически не поддаются классификации по волевым, эмоциональным или интеллектуальным процессам (к примеру, подозрительность, великодушие, щедрость, злопамятность и др. характерологические особенности личности).

Акцентуация характера понимается как чрезмерное усиление различных его черт, которое зачастую может граничить с патологией. Существуют различные классификации акцентуации характера школьника. Основными типами акцентуации характера являются следующие: гипертимный (или гиперактивный), циклоидный, лабильный, астеноневротический, сензитивный, психастенический, шизоидный, эпилептоидный, истероидный, неустойчивый, конформный типы. Знание этих акцентуаций и опора на них в практической деятельности педагога является одним из условий успешности протекания процесса обучения школьника.

Становление характера происходит в условиях включения личности в различные социальные группы (в семье, среди друзей, в неформальном объединении и т.д.) В зависимости от того, как осуществляется индивидуализация личности и каков уровень развития межличностных отношений, у школьника могут формироваться в одном случае открытость, прямота, смелость принципиальность, твердость, а в другом - скрытность, конформизм и слабохарактерность.

Различные акцентуации характера по-разному проявляют себя в учебном процессе и по-разному влияют на успешность школьников. Так, например, застревающий тип "зацикливается" на своих чувствах, мыслях, его несговорчивость, склонность к затяжным склокам чаще бывают активной стороной в конфликтах. Задачей учителя является найти индивидуальный подход к такому учащемуся, создать условия для его работы и организовать качественный и объективный контроль, что, несомненно, может исправить ситуация с успешностью. Гипертимный тип акцентуации характера проявляется в учебном процессе в виде неусидчивости и недисциплинированности и педагогам следует учитывать, что в основе недисциплинированности и неусидчивости лежат определенные характерологические особенности, а не негативная учебная мотивация и отношение к предмету. Демонстративный тип отличается стремлением быть в центре внимания, добиваться своих целей любой ценой. Школьники подобного типа акцентуации характера очень ярко проявляют ее в процессе учебной деятельности: даже при незнании материала, при неуверенности в правильности своего ответа они все равно будут работать, чтобы всегда оказываться первыми. Возбудимый тип, который отличается повышенной раздражительностью, несдержанностью, агрессивностью, угрюмостью и занудливостью, в учебной деятельности этот характеризуется импульсивностью поведения, неконтролируемым побуждениями, нетерпимостью к замечаниям. Эмотивный (эмоциональный) тип проявляет себя чрезмерной чувствительности, ранимости, глубоких переживаниях малейших неприятностей, излишней чувствительности к замечаниям, неудачам, а успешность школьников с эмотивной акцентуацией может очень разниться, в зависимости от предмета.

Исследование акцентуации характера школьника является очень сложным и длительным по времени. Однако использование знаний об акцентуации характерологических особенностей школьников является одним из залогов успешности обучения и одним из показателей индивидуального подхода педагога к ученику, что является непременным условием учебно-воспитательного процесса в современной школе.

1. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства: Руководство для врачей. - М.: Медицина, 2010. - 496 с.

2. Березин Ф.Б. "Психическая и психофизиологическая адаптация человека". М., 2008. С.13-21.

3. Воробьев В.М. Психическая адаптация как проблема медицинской психологии и психиатрии // Обозр. психиат. и мед. психол. - 2013. - N 2. -С. 33-39.

4. Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий. Их статистика, динамика, систематика. - В книге Избранные труды. М., 2010 г.

5. Ганнушкин П.Б. Психология эмоций. Тексты /под ред. В.К. Вилюнас и Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во МГУ, 2010. С. 252-279.

6. Иванов Н.Я., Личко А.Е. "Патохарактереологический диагностический опросник для подростков", М., С.-Петербург "ФОЛИУМ", 2011.

7. Китаев-Смык Л.А. "Психология стресса". - М.: Наука, 2013.

8. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности / Д.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 2007. - 64 с.

9. Маклаков А.Г. " Общая психология".- СПБ.: Питер, 2012. -592с.

10. Немов Р.С. "Психология" т.1, М., "Просвещение" "Владос", 2010.

11. Патохарактерологические исследования у подростков. Под ред. Личко А.Е. и Иванова Н.Я., М., 2011.

12. Психология индивидуальных различий. Тексты/под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 2010. С. 288-318.

13. Реан А.А. "Психология человека от рождения до смерти". - СПБ.: прайм-ЕВРОЗНАК,2012.-656с.

14. Рубинштейн, С.Л. Психологическая наука и дело воспитания // Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.- М.: Педагогика, 2011. С. 182-192.