Этапы формирования устной речи и двигательной сферы у детей в норме. Психолого-педагогическая характеристика детей с дизартрией. Разработка комплекса упражнений, направленных на развитие моторных функций в структуре преодоления общего недоразвития речи.
При низкой оригинальности работы "Активизация моторных функций как условие развития речи у детей с дизартрией и ОНР III уровня", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Глава 1. Анализ литературы по теме исследования 1.1 Закономерности развития устной речи у детей в норме 1.2 Онтогенез формирования моторной сферы у детей в норме 1.3 Психолого-педагогическая характеристика детей с дизартрией Глава II. Констатирующий эксперимент и анализ его результатов 2.1 Организация и методика констатирующего эксперимента 2.2 Анализ общих сведений о детях изучаемой группы 2.3 Результаты изучения неречевых функций у обследуемых детей 2.4 Характеристика сформированности речевых функций у детей экспериментальной группы 2.5 Анализ взаимосвязи сформированности неречевых и речевых функций у детей изучаемой группы Глава III. Логопедическая работа по формированию моторных функций у детей экспериментальной группы 3.1 Организация и теоретические обоснования изучаемого эксперимента 3.2 Содержание логопедической работы по формированию моторных функций у детей экспериментальной группы 3.3 Результаты экспериментального обучения Заключение Список литературы Приложения Введение Актуальность исследования. Повышение эффективности коррекционной логопедической работы по устранению нарушений речи у дошкольников с клиническим диагнозом «дизартрия» является на данный момент одной из актуальных проблем логопедии. Количество детей, страдающих дизартрией и имеющих нарушения речи, увеличивается (Л.Т. Журба, Е.М. Мастюкова,[19] М.Б. Эйдинова, Е.Н. Правдина-Винарская и др.). Тем не менее успешное обучение и воспитание детей названной категории в дошкольном возрасте является предпосылкой их полноценной подготовки к усвоению школьных навыков и успешной адаптации в школе. В настоящее время, по данным зарубежных и отечественных исследователей, количество детей с дизартрией, испытывающих затруднения в освоении социальной микросреды, значительно возросло. В большей степени эти затруднения проявляются при поступлении ребенка в школу (Б.Н. Алмазов, Н.М. Трубникова, Е.М. Мастюкова,[35] Л.Т. Журба, R. Merton, Т. У детей с дизартрией вследствие органического поражения центральной нервной системы нарушаются двигательные механизмы, страдает общая и мелкая моторика, что усугубляет нарушения речи при данной патологии. Нарушенное звукопроизношение с трудом поддается коррекции, отрицательно влияет на формирование фонематических процессов и лексико-грамматической стороны речи, что затрудняет процесс школьного обучения детей. Несмотря на то что у детей с легкой формой дизартрии не наблюдается выраженных параличей и парезов, моторика их отличается общей неловкостью, недостаточной координированностью, они отстают от сверстников в ловкости и точности движений, задерживается развитие готовности руки к письму, поэтому долго не проявляется интерес к рисованию и другим видам ручной деятельности (Л.А. Данилова,[14] Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова, Н.С.[28] Симонова,[42] И.А. Смирнова,[43] Г.В. Чиркина[50] и др.). Развивая моторику, мы создаем предпосылки для становления многих психических процессов. Работы В.М. Бехтерева.[5] А.Н. Леонтьева,[27] А.Р. Лурия,[31] П.Н. Анохина, И.М. Сеченова[41] доказали влияние манипуляций рук на функции высшей нервной деятельности, развития речи. Экспериментально апробировать эффективность разработанного комплекса упражнений в учебном процессе специализированного детского сада. Методологической и теоретической основой исследования явились положения: • о взаимосвязи между состоянием речи и моторной сферы ребенка (В.М. Бехтерев,[4] М.М. Кольцова[21]); • о психофизиологических механизмах формирования звукопроизношения в норме и патологии (Н.И. Жинкин,[16] Р.Е. Левина,[25] А.Р. Лурия,[36] З.А. Репина[47]); • о ведущей роли обучения в развитии ребенка (Л.С. Выготский,[11] Н.Ф. Талызина,[45] П.Я. Гальперин,[12] и др.); • о коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса (Ж.И. Шиф, [52] Т.А. Власова, [9] В.И. Лубовский, [32] Т.М. Дульнев, [15] А.С. Белкин [6]). К первым относятся анализ логопедической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, ко вторым - изучение медицинской и психолого-педагогической документации на ребенка; наблюдение за деятельностью детей в различных условиях. Экспериментом было охвачено 10 детей в старшей группе детского сада с дизартрией и ОНР III уровня. Второй этап включал в себя проведение констатирующего эксперимента, анализ полученных данных, разработку, уточнение и апробацию программы экспериментального фронтального обучения. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, приложения и включает в себя 15 таблиц. В монографии А.Н.Гвоздева,[13] в работах Г.Л. Розенгард-Пупко, Д.Б. Эльконина, [53] А.А. Леонтьева,[27] В.И. Бельтюкова [3] и др. подробно описано становление речи, у детей начиная с самого раннего детства. Например, А.Н. Гвоздев подробно изучает последовательность усвоения ребенком частей речи, структур предложений, характер их грамматического оформления. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП Ребенок появляется на свет, и свое появление он знаменует криком. Поэтому, если в разделе «анамнестические данные» ук
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы