Сущность и возрастная динамика детской гиперактивности. Критерии оценки проявления гиперактивности у ребенка. Причины формирования и проявления гиперактивного поведения. Управление процессом адаптации гиперактивных детей как условие успешного обучения.
Глава 1. Теоретические основы изучения гиперактивного поведения детей 1.1 Сущность и возрастная динамика гиперактивного поведения 1.2 Причины формирования и проявления гиперактивного поведения Глава 2. Управление процессом адаптации гиперактивных детей как условие успешного обучения 2.1 Рекомендации по организации взаимодействия с гиперактивными детьми Заключение Список литературы Приложение Введение Поступление в школу - это принципиально новый этап его жизни. Психологическое обследование детей дает возможность определить уровень интеллектуального развития ребенка, а, кроме того, возможные нарушения со стороны перцепции, визуально-двигательной координации, внимания. Сущности и необходимости изучения процесса адаптации большое внимание уделяли Брязгунов И.П., Касатикова Е.В., Кошелева А.Д., Алексеева Л.С. Проблема обучения гиперактивных детей нашла отражение в исследованиях Гришина Н.В., Несмелова М.Ю., Громова О.Н., Большакова А.Г., Гребенникова Л.Р. Наиболее ярко данная проблема представлена в работах немецких социологов Г. Зиммеля, Р. Дарендорфа, Л. Козера и Э. Гидденса. Цель исследования: разработать рекомендации для учителей и родителей по организации взаимодействия с гиперактивными детьми. Известный американский психолог В. Оклендер так характеризуют этих детей: Гиперактивному ребенку трудно сидеть, он суетлив, много двигается, вертится на месте, иногда чрезмерно говорлив, может раздражать манерой своего поведения. Говоря о гиперактивных детях, большинство исследователей (З.Тржесоглава, В.М.Трошин, А.М.Радаев, Ю.С.Шевченко, Л.А.Ясюкова) имеют в виду детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивность.
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
