Повышение качества жизни людей с ограниченными возможностями, коррекция нарушений их развития и социальной адаптации. Модернизация и гуманизация специального образования. Формирование жизненных компетенций воспитанников детских домов-интернатов и школ.
По сравнению с другими людьми, инвалиды в большей степени нуждаются в обеспечении специальной помощью для получения образования, интеграции в социальную среду, развития своих возможностей, повышения качества жизни. В настоящее время в Российской Федерации продолжается процесс модернизации и гуманизации специального образования, в основе которого лежит необходимость социализации, адаптации и интеграции в общество ребенка с интеллектуальными нарушениями путем развития механизмов, расширяющих его адаптивные возможности. В соответствии с действующим порядком, по достижении 18 лет воспитанники детских домов-интернатов, имеющие нарушения в развитии, прошедшие курс среднего или адаптированного образования, перемещаются во взрослые психоневрологические интернаты, возвращаются в семьи, некоторые со временем получают собственные квартиры. Объектом исследования в данной работе являются жизненные компетенции у юношей и девушек с интеллектуальными нарушениями, воспитывавшихся в детских домах-интернатах. Целью работы является как выявление особенностей сформированности жизненных компетенций у юношей и девушек 18-29 лет с интеллектуальными нарушениями, воспитывавшихся в детских домах-интернатах, так и условия, необходимые для формирования этих компетенций. социальный детский образование адаптацияВ данной работе мы не будем углубляться в дифференцирование понятий компетентность/компетенции. Хутмахер в обобщающем докладе приводит определение пяти ключевых компетенций, которыми должны обладать «молодые европейцы»: Эти компетенции следующие: - политические и социальные компетенции - способность принимать ответственность, участвовать в принятии групповых решений, ненасильственно разрешать конфликты, участвовать в поддержании и улучшении демократических институтов; компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе, такие как принятие различий, уважение и способность жить с людьми других культур, языков и религий; Зимняя, обобщая сформулированные в отечественной психологии положения, что человек есть субъект общения, познания, труда и проявляется в отношении к себе, к труду, к другим людям, к обществу, выделяет три основные группы компетенций: · компетенции, относящиеся к самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности; Компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения: · компетенции здоровьесбережения: знание и соблюдение норм здорового образа жизни, знание опасности курения, наркомании, алкоголизма, СПИДА; знание и соблюдение правил личной гигиены; физическая культура человека, свобода и ответственность выбора образа жизни;Социализация человека - это сложный многоуровневый процесс усвоения им социального опыта, правил, норм, принятых в обществе, системы социальных связей и отношений. Недостаток познавательной активности ведет к ограничению запаса сведений об окружающем мире, об особенностях взаимоотношений между людьми, таким образом, не формируется база, необходимая для социализации. Выготским базисного механизма социализации (он называл социализацию культурным развитием) отражено в ставшем классическом тезисе: «всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцене дважды, в двух планах, сперва социальном, потом психологическом, сперва между людьми, как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка, как категория интрапсихическая». Таким образом, необходимо менять отношение общества к людям с ограниченными возможностями, а также проводить целенаправленную работу по развитию жизненных компетенций детей с интеллектуальными нарушениями, которые обеспечат ему успешную социализацию. Формирование жизненно важных практических навыков, то есть жизненных компетенций, у лиц с интеллектуальными нарушениями и есть необходимое условие их социализации, достижения высокого качества жизни, заключающегося в наличии чувства удовлетворенности жизнью, возможности участия в социальных, политических, экономических процессах, доступе к труду и образованию, конкурентоспособности на рынке труда, достижении успеха в общении, росте творческой активности, возможности управлять своей жизнью (44, с.Все молодые люди из группы воспитывались в детских домах-интернатах для детей с интеллектуальными нарушениями города Москвы. Молодые люди имеют различные, часто сочетанные, диагнозы - детский церебральный паралич, фетальный алкогольный синдром, нарушения психики, умственная отсталость легкой и умеренной степени. Молодые люди, участвующие в исследовании, владеют устной речью, в разной степени владеют также письменной речью, счетом. Данный этап (формирующий) включал комплексное изучение специалистами индивидуальных особенностей личности каждого из молодых людей. В данной работе предлагается исследовать компетенции, необходимые молодым людям в самостоятельной жизни.При проживании в психоневрологических интернатах дети, как правило, лишены самостоятельности, у них отсутствует необходимость самообслуживания и решения собственных бытовых проблем. Молодые люди, даже если они посещали эти уроки, приг
План
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Характеристика жизненных компетенций, необходимых лицам с интеллектуальными нарушениями (теоретическая часть)
1.1 Понятие «жизненные компетенции»
1.2 Важность уровня развития жизненных компетенций для социальной адаптации человека
1.3 Жизненные компетенции в специальном образовании
Выводы по 1 главе
Глава 2. Характеристика сформированности жизненных компетенций у молодых людей с интеллектуальными нарушениями (экспериментальное исследование).
2.1 Организация и содержание эксперимента
2.2 Выявление наличия и сформированности жизненных компетенций у молодых людей с интеллектуальными нарушениями (констатирующий эксперимент)
