Адаптация детей раннего дошкольного возраста к дошкольному учреждению - Курсовая работа

1. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего дошкольного возраста 2. Проблемы адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению 3. Формы и направления работы с детьми в адаптационный период Заключение Список использованной литературы Приложения Введение Адаптация - процесс развития приспособительных реакций организма в ответ на новые для него условия. Правильное воспитание увеличивает способность детского организма целесообразно реагировать на изменение окружения. Благоприятные бытовые условия, соблюдение режима питания, сна, спокойные взаимоотношения членов семьи и многое другое - все это не только полезно для здоровья, но и является основой для нормальной адаптации ребенка при поступлении в детский сад. Актуальность. Проблема адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению является актуальной в настоящее время и имеет большое значение. Ведь от того, как проходит привыкание ребенка к новому режиму, к незнакомым людям зависит его физическое и психическое развитие, помогает предотвратить или снизить заболеваемость, а также дальнейшее благополучие, существование в детском саду и семье. От того, насколько ребенок подготовлен в семье к переходу в детское учреждение, зависит и течение адаптационного периода, и его дальнейшее развитие. В педагогической литературе в большей степени освещены вопросы адаптации к дошкольному учреждению детей раннего возраста (А.И. Жукова, Н.И. Добрейцер, Р.В. Тонкова-Ямпольская, Н.Д. Ватутина и др.). При рассмотрении теоретических проблем, относящихся к психологии и педагогике развития личности, адаптация рассматривается как фаза личностного становления индивида, вступающего в относительно стабильную социальную общность (Э.В. Ильенков, А.В. Петровский, Л.С. Выготский, Д.И. Фельдштейн). Проанализировать понятие адаптация, выделить проблемы адаптации детей раннего дошкольного возраста к ДОУ. 3. В раннем возрасте происходит интенсивное психическое развитие, главными компонентами которого являются: - предметная деятельность и деловое общение со взрослым; - активная речь; - произвольное поведение; - формирование потребности в общении со сверстниками; - начало символической игры; - самосознание и самостоятельность. В это время происходит такое интенсивное развитие мозга, которого не будет ни в один из последующих периодов жизни. Ребенок этого возраста умеет умываться, влезать на стул, чтобы достать игрушку, любит лазить, прыгать, преодолевать препятствия. Общение малышей со взрослыми в раннем возрасте - непременное условие развития предметной деятельности, ведущей деятельности детей этого возраста [32;18]. (Р.Я. Лехтман-Абрамович, Д.Б. Эльконин) [32]. Тесная связь развития восприятия и деятельности проявляется в том, что выбор по образцу ребенок начинает осуществлять по отношению к форме и величине, т.е. по отношению к свойствам, которые необходимо учитывать в практическом действии, а уж затем - по отношению к цвету (Л.А. Венгер, Л.Н. Павлова) [19]. В конце первого и начале второго года жизни наблюдаются некоторые зачатки игровой деятельности. И.П. Павлов в своем учении о высшей нервной деятельности выявил основные свойства нервных процессов [17;18]: - силу возбуждения и неуравновешенность; - уравновешенность и неуравновешенность этих процессов; - их подвижность. Родители доверяют своему ребенку, не контролируют его поминутно, не опекают, не указывают, что ребенку нужно делать.