Совершенствование системы подготовки спортсменок 13-15 лет, занимающихся футболом, с учетом социально-педагогических механизмов формирования взаимоотношений между тренером и спортсменом. Анкетирование и тестирование спортсменок, занимающихся футболом.
При низкой оригинальности работы "Взаимоотношения тренера со спортсменками, занимающимися футболом в возрасте 13-15 лет", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Проводя со своими подопечными по 5-6 часов в день, тренер имеет возможность досконально изучить своих учеников, узнать все нюансы их характера, правильно воздействовать на психическое состояние в экстремальных условиях тренировки и соревнований. Во взаимоотношениях тренера со спортсменом большое значение имеет то, насколько тренер считается с мнением спортсмена относительно его тренировок. Штампорл пишет: "На тренировках я всегда отношусь к спортсменам, как к школьникам. Поэтому оценка взаимоотношений тренера со спортсменами, занимающимися футболом в возрасте 13-15 лет, является современной и актуальной задачей. Целью нашей работы является совершенствование системы подготовки спортсменок 13-15-ти лет занимающимися футболом с учетом социально-педагогических механизмов формирования взаимоотношений между тренером и спортсменом в практике спорта.Частые случаи разрыва отношений и уход игрока из команды или даже тренера, связан с недопониманием. Тренер на протяжении нескольких лет служит спортсменам примером для подражания, поэтому его речь, манеры, все копируется. Выбрав авторитарный стиль поведения, к примеру, тренер мало чего добьется от спортсмена, потому вызвав у подопечных страх это еще не решение проблемы. Предполагается, что взаимоотношения между тренером и спортсменами зависят от его поведения и стиля руководства, нимало важную роль играет и возраст спортсмена. Психологические установки, как тренеров, так и спортсменов играют большую роль в общении.Целью нашей работы является совершенствование системы подготовки спортсменок 13-15-ти лет, занимающихся футболом, с учетом социально-педагогических механизмов формирования взаимоотношений между тренером и спортсменом в практике спорта. Разработать на основе результатов тестирования и анкетирования рекомендации по совершенствованию механизмов формирования взаимоотношений между тренером и спортсменом в практике спорта. Без определенных знаний по данному вопросу, без сравнения имеющихся знаний, и знаний полученных из последних литературных источников, невозможно разработать рекомендации по совершенствованию механизмов формирования взаимоотношений между тренером и спортсменом в практике спорта. В нашем исследовании мы применяли тестирование социально-педагогических механизмов формирования взаимоотношений между тренером и спортсменом в практике спорта. Поскольку для решения поставленной задачи нам было необходимо собрать информацию о взаимоотношениях между тренером и спортсменками 13-15-ти лет, занимающихся футболом, мы использовали анкетирование в качестве метода сбора научной информации.В период проведения исследований мы отобрали юных спортсменок, в количестве 16 человек, в том числе 3 девушки в возрасте 13-ти лет, 9 девушек в возрасте 14-ти лет и 4 девушки в возрасте 15-ти лет, регулярно посещающих тренировки (рисунок 1). Полученные нами в октябре 2013 года результаты средних арифметических величин и средних квадратических отклонений показали, что оценка юными спортсменками компетентности тренера, как специалиста с точки зрения спортсмена (гностический параметр), составила 3,8 ± 1,1 балла. Эмоциональный параметр (насколько тренер симпатичен спортсмену как личность) был оценен в 3,9 ± 0,8 балла, а реальное взаимодействие тренера и спортсмена (поведенческий параметр) оценивался достаточно высоко - 4,1 ± 0,7 балла. В феврале 2014 года результаты средних арифметических величин и средних квадратических отклонений показали, что оценка юными спортсменками компетентности тренера, как специалиста с точки зрения спортсмена, составила 4,6 ± 0,3 балла. Показатель "насколько тренер симпатичен спортсмену как личность" был оценен в 4,1 ± 0,6 балла, а реальное взаимодействие тренера и спортсмена оценивалось 4,4 ± 0,3 балла.При проведении тренировочных занятий, тренер имеет возможность досконально изучить индивидуальные особенности характера каждого спортсмена, правильно воздействовать на психическое состояние в экстремальных условиях тренировки и соревнований. Исследования факторов и причин позитивных и негативных отношений показали, что тренеры строят, прежде всего, свои отношения со спортсменами ориентируясь в первую очередь на их специфические спортивные качества и только затем на личностные, которые оцениваются под влиянием первых. Данные результаты свидетельствуют о том, что в процессе тренировочных занятий тренеру необходимо обладать развитым теоретическим мышлением, что предполагает создание и дальнейшее обогащение теории взаимоотношений тренера со спортсменами. При анализе результатов анкетирования по шкале "тренер-спортсмен" показатель гностического компонента при повторном тестировании составил 4,6 балла (при максимальном значении 8 баллов) и увеличился на 0,8 балла, что свидетельствует о средней оценке спортсменками своего тренера как специалиста. Эмоциональный компонент при этом увеличился на 0,2 балла и составил 4,1 балла из восьми возможных баллов, т.е. тренер в этом аспекте устраивает спортсменок меньше всего.
План
Содержание
Вывод
На основании проведенных исследований: анализа специальной литературы, педагогического наблюдения, анкетирования по шкале "тренер-спортсмен", тестирования с теста типа темперамента по Г. Айзенку, теста психологической тревожности Спилбергера-Ханина и статистической обработки полученных данных мы пришли к следующим выводам: 1. Анализ научно-методической литературы показывает, что в современном спорте резко возросла роль тренера, а мастерство каждого отдельно взятого спортсмена и команды в целом до 70% зависят от деятельности тренера. При проведении тренировочных занятий, тренер имеет возможность досконально изучить индивидуальные особенности характера каждого спортсмена, правильно воздействовать на психическое состояние в экстремальных условиях тренировки и соревнований. Совместная работа тренера и спортсмена, сопровождающаяся постоянными эмоциями с той или другой стороны, предъявляет большие требования к межличностным отношениям в системе "тренер-спортсмен". Исследования факторов и причин позитивных и негативных отношений показали, что тренеры строят, прежде всего, свои отношения со спортсменами ориентируясь в первую очередь на их специфические спортивные качества и только затем на личностные, которые оцениваются под влиянием первых.
2. Анализируя психотип членов команды юных футболисток, с использованием теста Айзенка, нами выявлено, что большинство членов команды 37,5% относятся к "Холерикам", к числу "Флегматиков" относится 31,3%, на долю "Сангвиников" приходится 18,7% и к числу "Меланхоликов" относится 12,5% членов команды. Данные результаты свидетельствуют о том, что в процессе тренировочных занятий тренеру необходимо обладать развитым теоретическим мышлением, что предполагает создание и дальнейшее обогащение теории взаимоотношений тренера со спортсменами. Знание и методы формирования климата в команде значительно работают на рост спортивного мастерства ее членов. Тренеру необходимо индивидуализировать взаимоотношения и спортивную подготовку спортсменов с учетом их задатков и склонностей, их врожденных индивидуально-психологических и функциональных возможностей.
3. При анализе результатов анкетирования по шкале "тренер-спортсмен" показатель гностического компонента при повторном тестировании составил 4,6 балла (при максимальном значении 8 баллов) и увеличился на 0,8 балла, что свидетельствует о средней оценке спортсменками своего тренера как специалиста. Эмоциональный компонент при этом увеличился на 0,2 балла и составил 4,1 балла из восьми возможных баллов, т.е. тренер в этом аспекте устраивает спортсменок меньше всего. А вот поведенческий показатель составил 4,4 балла (увеличился на 0,3 балла) и оказался выше эмоционального. Последнее позволяет предположить, что спортсменки во время тренировочного процесса "отключают" свои эмоции, симпатии и воспринимают тренера только как наставника. Итоговый показатель повысился с 11,8 до 13,1 балла и полученный нами результат демонстрирует плодотворную работу тренера со спортсменами над взаимными отношениями. Данный показатель свидетельствует о профессионализме и мастерстве тренера, а это значит, что его подопечные стремятся к всестороннему общению с тренером, полностью выполняют его указания и стараются по возможности проявлять элементы творчества.
4. При динамическом анализе результатов проведенного тестирования с использованием теста "Спилбергера-Ханина", нами были получены данные, которые свидетельствуют об улучшении средней арифметической величины показателя личностной тревожности. При этом низкий показатель уровня тревожности уменьшился на 43,7% и отмечается его переход от низкого уровня в умеренный уровень. Данный результат объясняется тем, что причиной этому могут служить уверенность и комфорт в отношениях не только между спортсменками в команде, но и дружественное расположение к тренеру. Однако у спортсменок отмечается незначительно ухудшение показателей ситуативной тревожности на 12,5%. Это связано с тем, что при росте морально-волевых показателей спортсмена он успокаивается, а его спортивные результаты перестают давать прирост.
5. Проведенные исследования показали, что овладение будущими тренерами теоретическим материалом о формировании взаимоотношений со спортсменами, направленными на практическую деятельность, позволит оптимизировать их работу по созданию оптимального социально-психологического климата в спортивном коллективе, повышению влияния тренировочного процесса на формирование личности спортсменов и результаты в соревнованиях.
Таким образом, проведенное исследование показало, что взаимоотношения между тренером и спортсменами является важным компонентом тренировочного процесса и носят комплексный характер. Учет лишь одного компонента общения (чаще всего гностического) не позволяет выявить коммуникативную среду для оценки взаимодействия спортсмена и его тренера в ходе тренировочного процесса. Планируя подготовку спортсменов, тренер никогда не должен жалеть о времени, потраченном на улучшение контактов со спортсменами. Это именно те "затраты", которые, безусловно, окупятся в будущем.
Практические рекомендации
1. Теоретический анализ специальной литературы по исследуемой проблеме позволил установить, что в современной практике спорта, при решении вопросов подготовки юных спортсменок, в том числе занимающихся футболом в возрасте 13-15 лет, тренеру рекомендуется строить свои отношения со спортсменками, не только ориентируясь на их специфические спортивные качества, но и на личностные качества с учетом индивидуального психотипа каждой спортсменки. Это связано с тем, что учитывая типы темперамента спортсменок, тренер может добиться более высоких результатов в ходе тренировочного процесса, который определяет влияние тренировок на спортивный результат команды в целом.
2. При работе со "спортсменом-холериком", отличающимся излишней прямолинейностью, вспыльчивостью, резкостью и нетерпимость, для тренера существуют следующие рекомендации: уважать его, убеждать, иногда можно иронизировать над ним; поддерживать его организаторские способности, действовать с ним спокойно, держать в "рамках" и требовать выполнения обязанностей; в моменты возбуждения сглаживать его конфликтность и проблему решать после успокоения, а также развивать социальный интеллект и стремление позитивно сотрудничать с окружающими.
При работе со "спортсменом-меланхоликом", которому характерна повышенная чувствительность, обидчивость, неуверенность, робость, богатое воображение, серьезность, замкнутость, а мимика и движения невыразительны, тренеру необходимо поддерживать его, подчеркивать положительное в нем, пробуждать его интерес к окружающим, сводить с доброжелательными, энергичными, сильными людьми; проявлять в общении с ним доброжелательность, поощрять и подбадривать.
3. При проведении исследований, с использованием теста "Спилбергера-Ханина", нами было выявлено незначительно ухудшение показателей ситуативной тревожности, характеризующееся тем, что при росте морально-волевых показателей спортсмена он успокаивается, а его спортивные результаты перестают давать прирост. Поэтому для юных спортсменок, у которых в ходе тренировочного процесса отмечается снижение показателей ситуативной тревожности, требуется пробуждение активности, подчеркивание мотивационных компонентов деятельности, возбуждение заинтересованности, высвечивание чувства ответственности в решении тех или иных задач.
4. Поскольку тестирование показало, что психофизиологическое состояние спортсменов неодинаково, необходима в рамках реализации разработка нового подхода методики проведения тренировочного процесса с учетом индивидуальные особенности психического и функционального состояния организма каждого спортсмена. Это позволит создавать команды по уровню индивидуальных психологических и функциональных возможностей подготовленности спортсменов, укреплять здоровье занимающихся и повышать результативность спортивной работоспособности.
Все это поможет избежать и устранить трудности, возникающие у тренеров, работающих в СДЮСШОР при построении учебно-тренировочного процесса.
2. Гиссен Л.Д. Психология и психогигиена в спорте. М.: Советский Спорт, 2010. - 160 с.
3. Кубарко А.И. Физиология человека. - Киев: Вышэйшая школа, 2011. - 384 с.
4. Озолин Н.Г. Проблема практической реализации современной системы спортивной тренировки // диссертация кандидат педагогических наук. Волгоград, 2009. - 155 с.
5. Полозов А.А., Полозова Н.Н. Модули психологической структуры в спорте, М.: Советский спорт, 2009. - 296 с.
6. Сопов В.Ф. Психология в современном спорте. М.: Физкультура и спорт, 2010 - 120с.
14. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. - М.: Планета детей, 2007. - 328с.
15. Жбанков О.В., Петров Д.С. Система контроля психофизического состояния человека как инструмент управления процессом адаптации в спорте и учебном процессе. // Теория и практика физической культуры, 2008. - 2. - С. 20-23.
16. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для вузов. - М.: Академия, 2003. - 208с.
17. Куримов Ф.А., Рузнев А.А. Формирование психофизиологических качеств у юных борцов 10-11 лет // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 2003. - 2. - С.37-38.
18. Макарова Г.А. Общие и частные проблемы спортивной медицины. - Краснодар, С 143-156.
19. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. - М.: ФИС, 2006. С 543.
21. Немов Р.С. Психология: Учебное пособие для физкультурных вузов и факультетов физического воспитания. - М.: Флинта: Наука, 2002. - 336с.
22. Озолин Н.Г. Настольная книга тренера. - М., 2003., - 540с.
23. Практикум по психологии состояний: Учебное пособие / Под ред. проф. О.А. Прохорова. - СПБ: Речь, 2004. С.121-122.
24. Радионова А.М. Маринова К.В. Анатомия и физиология детского организма. - М.: Просвещение, 2004.
25. Родионов А.В. Психология спорта высших достижений // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта, Выпуск: 20 2006, С 34-31.
26. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПБ, М., Харьков, Минск: Питер, 2000. - 712 с.
27. Рудик, П.А. Психология // учебник для институтов физической культуры. - М.: ФИС, 1976. - 214 с.
28. Сиваков В.И. Оценка оптимального психического напряжения у лыжников-гонщиков в соревновательном периоде. // Теория и практика физической культуры, 2001. - 10. - С.28-30.
29. Стоунс Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. Педагогика, 2004.
30. Селуянов В.Н., Мякинченко Е.Б., Тураев В.Т. Биологические закономерности в планировании физической подготовки спортсменов // Теория и практика физ. культуры. - 2005. №7. с.29-33.
31. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 480 с.
