Жизнь и педагогические взгляды Марии Монтессори - выдающегося итальянского педагога. Индивидуальный подход педагога к каждому ребенку как основная цель методики Монтессори. Влияние идей Марии Монтессори на развитие социальной педагогики в России.
Аннотация к работе
Актуальность: В настоящее время развитие образования порождает множество проблем и вопросов, касающихся модернизации содержания и методов организации учебного процесса. Для решения данных проблем необходимо переосмысление идей и опыта педагогов Запада, оценить и использовать их творческий вклад в теорию и практику личностно-ориентированного образования, систему коррекционно-развивающего образования. Среди личностно-ориентированных педагогических и коррекционно-педагогических систем особое место занимает педагогическая система Марии Монтессори, так как ее педагогическая система охватывает все стороны развития личности, в том числе и воспитание характера. Основная задача Монтессори-педагогики заключается в поддержке самостоятельности ребенка, его социального поведения, умственного и физического развития.О детстве Марии известно немногое, лишь только то, что ее родители делали для своего ребенка все, чтобы она в будущем могла реализовать высокое человеческое предназначение, а в строгой католической Италии это не соответствовало привычному положению женщины. И хотя девушка жила в стране, где врачом мог стать только мужчина, она поступила на медицинский факультет Римского университета и через два года получила право изучать не только естествознание, физику и математику, но и непосредственно медицину. Наблюдая за детьми, Мария Монтессори пришла к мысли о том, что и больным, и здоровым детям необходима специальная развивающая среда, в которой будут сконцентрированы все знания о мире, представленные через эталоны основных достижений человеческой мысли, а ребенок должен пройти путь человека в цивилизацию в дошкольном возрасте. Изучая труды французских психиатров - Эдуарда Сегена и Гаспара Итара - положивших начало медико-педагогическому направлению помощи детям с глубокими интеллектуальными аномалиями, Мария Монтессори приходит к выводу, что слабоумие проблема в большей степени педагогическая, нежели медицинская и ее следует решать не в больницах и клиниках, а в детских садах и школах. Монтессори начинает изучать педагогику, психологию, а также антропологию, в особенности вопросы эволюционного развития человека, природные факторы, влияющие на умственное развитие ребенка.В основу педагогики Марии Монтессори положено учение о стадиальном развитии ребенка, охватывающем три главные стадии: · первый период, или первая стадия детства (от рождения до 6 лет); Данной способностью обладают дети лишь в период от 0 до 6 лет. В третьем периоде (от 12 до 18 лет) выделяют две значимые эпохи: время полового созревания (от 12 до 15 лет), завершающее период детства, и юношеский возраст (от 15 до 18 лет). Свобода в данной педагогической системе с одной стороны ограничена активной дисциплиной, исходящей от самого ребенка, с другой стороны свобода ребенка заканчивается там, где начинается несвобода другого ребенка. Если ребенок оказывался нормальным, воспитатели ставили один из столиков в углу комнаты и этим путем изолировали ребенка; поместив его в удобное креслице, сажали его так, чтобы он видел своих товарищей за работой, и давали ему его любимые игрушки и игры.С каждым годом в российских педагогических журналах и изданиях росло количество публикаций, посвященных педагогическим идеям Монтессори, хотя эти идеи, равно как и педагогическая система, воспринимались не всегда однозначно. На 1912-1915 годы приходится пик интереса отечественных педагогов к Марии Монтессори: из Англии был выписан комплект дидактического Монтессори-материала, который демонстрировался для педагогической общественности в различных учебных заведениях; вышел первый русский перевод книги М. В конце 1915 года в России организуется общество «Свободного воспитания (метод Монтессори)», а с 1916 года начинают работу курсы по подготовке педагогов, через которые в течение года прошли 69 слушателей. Центром изучения и популяризации педагогической системы Марии Монтессори в России был Петроград (Ленинград), где жила и работала Ю.И. Фаусек. Фаусек удалось положить начало первому детскому саду по системе Монтессори в Петербурге.В ходе этой работы я рассмотрела взгляды Монтессори на особенности развития ребенка, и вытекающие из этих особенностей потребности ребенка, педагогические принципы педагогики Монтессори, роль педагога в педагогическом процессе. На основе этого я сделала вывод о том, что Мария Монтессори признавая наличие у ребенка уникальных способностей к саморазвитию, считает главным делом педагога помощь ребенку в саморазвитии путем невмешательства. В своей работе я выявила структуру педагогической системы Марии Монтессори, рассмотрела роль педагогической среды в процессе воспитания ребенка, подразделение ее на зоны, показала специфику дидактических материалов Монтессори.
План
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Жизнь и педагогические взгляды Марии Монтессори
1.1 Биография Марии Монтессори
1.2 Педагогические идеи Марии Монтессори
Глава 2. Реализация идей и взглядов Марии Монтессори в России
Заключение
Литература
Вывод
В ходе этой работы я рассмотрела взгляды Монтессори на особенности развития ребенка, и вытекающие из этих особенностей потребности ребенка, педагогические принципы педагогики Монтессори, роль педагога в педагогическом процессе. На основе этого я сделала вывод о том, что Мария Монтессори признавая наличие у ребенка уникальных способностей к саморазвитию, считает главным делом педагога помощь ребенку в саморазвитии путем невмешательства. В данной системе педагог не ограничивает ребенка, а выступает как помощник ребенка. В своей работе я выявила структуру педагогической системы Марии Монтессори, рассмотрела роль педагогической среды в процессе воспитания ребенка, подразделение ее на зоны, показала специфику дидактических материалов Монтессори. Педагогическая среда Монтессори предоставляет ребенку возможность самостоятельно выбирать то, к чему он стремится и способствует свободному и эффективному развитию в ребенке всех важных навыков и умений. Дидактические материалы основаны на понимании Монтессори особенностей развития ребенка и его потребностях, и таким образом, являются очень эффективными в развитии ребенка. В последней главе, я рассмотрела влияние идей Марии Монтессори на развитие педагогики в нашей стране и пришла к выводу о неоднозначном отношении к Монтессори-педагогике в России.
В заключение необходимо отметить гуманистический подход Монтессори к ребенку. Ставя его в центре своей педагогической системы, она подчиняет все свои педагогические принципы потребностям ребенка. Педагог выступает как помощник ребенка, а не как регламентатор его развития. Таким образом, Монтессори-педагогика ориентирована личность ребенка, и признается уникальной гуманистически направленной и очень продуктивной многими педагогами по всему миру.
Список литературы
1. Афанасьева, Т.И. Учить по Монтессори (из опыта работы)/Т.И. Афанасьева. - М.: МЦМ, 2009. - С. 61.
2. Бим-Бад, Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века/Б.М. Бим-Бад. - М., 1994. - С. 125.
3. Богуславский, М.В. Юлия Фаусек: тридцать лет по методу Монтессори/М.В. Богуславский, Д.Г. Сороков. - М.: МЦМ, 2004. - С. 146.
4. Богуславский, М.В. Восхождение к Монтессори // Альманах МАМА: Научно-методическое издание межрегиональной альтернативной Монтессори-ассоциации/М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов. - М., Выпуск I, 1994. - C. 14-34.
5. Гребенников, Л.Р. Работа на линии в Монтессори-группе/Л.Р. Гребенников. - М.: МЦМ, 2010. - С. 72.
6. Дичковская, И.Н. Воспитание для жизни: образовательная система М. Монтессори/И.Н. Дичковская, Т.И. Пониманская. - М.: МЦМ, 2006 - С. 116.
7. Дмитриева, В.Г. Методика раннего развития Марии Монтессори. От 6 месяцев до 6 лет/ В.Г. Дмитриева. - М.: Эксмо, 2011 - С. 112.
8. Пузанов Б.П. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии/ Б.П. Пузанов. - М.: Академия, 2009 - С. 6
9. Любина, Г.А. Работа с родителями в Монтессори-группе (из опыта работы) /Г.А. Любина. - М.: МЦМ, 1995 - С. 40.
10. Мальцева, И.В. Раннее развитие: методика М. Монтессори/И.В. Мальцева. - М.: Азбука, 2010 - С. 72.
11. Монтессори, М. Дом Ребенка. Метод научной педагогики/М. Монтессори. - Москва, 1913 - С. 28.
12. Монтессори, М.. Помоги мне сделать это самому/М. Монтессори. - М.: Карапуз, 2010 - С.143.
13. Монтессори, М. Разум ребенка/М. Монтессори. - М, 1997 - С. 176.
14. Мэлоу, Т. Монтессори и ваш ребенок/Т. Мэлоу. - М.: МЦМ, 2002 - С. 64.
15. Ратнер Ф.Л. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей/Ф.Л. Ратнер - М.: ВЛАДОС, 2006. - С. 91-120.
16. Сорокова, М.Г. Система М. Монтессори. Теория и практика/М.Г. Сорокова.- М.: Академия, 2009.- 384 с.
17. Сумнительный, К.Е. Космическое воспитание в педагогике М. Монтессори.// Теория и практика гуманистических воспитательных систем: материалы Всероссийской научно - практической конференции/К.Е. Сумнительный. - Владимир, 1997 - С.182-185.
18. Сумнительный, К.Е. Как помочь ребенку построить себя? (Беседы о Монтессори-педагогике) /К.Е. Сумнительный. - М.: МЦМ, 1999 - С. 64.
19. Сумнительный К.Е. Космическое воспитание. // Монтессори в России: новый взгляд/К.Е. Сумнительный. - М., 1998 - С. 40-66.
20. Таубман, В.В. Теория и практика детского сада Монтессори/В.В. Таубман, Ю.И. Фаусек. - М.: Мысль, 2003 - С.133.
21. Фаусек, Ю.И. Детский сад Монтессори. Опыты и наблюдения в течение двенадцатилетней работы в детских садах по системе Монтессори/Ю.И. Фаусек. - М.: Гос. изд., 2011 - С. 224.
22. Фаусек, Ю.И. Метод Монтессори в России/Ю.И. Фаусек. - СПБ.: Время, 2004. - 82 c.
23. Фаусек, Ю.И. Обучение грамоте и развитие речи по системе Монтессори/Ю.И. Фаусек. - Л.: Гос. изд., 1924 - С. 120.
24. Фаусек, Ю.И. Развитие интеллекта у маленьких детей по Монтессори/Ю.И. Фаусек. - СПБ.: Начатки знаний, 1922. - С. 23.
25. Хилтунен, Е.А. Авторская программа воспитания и обучения в российском Монтессори-детском саду и начальной школе/Е.А. Хилтунен. - М., 2009 - С.78-104.