Занимательный материал как средство развивающего обучения в начальной школе на уроках математики - Дипломная работа

Программа начального обучения математике предъявляет большие требования к развитию умственной деятельности учащихся, поэтому с первого года обучения необходимо развивать у детей способность логически мыслить на основе наблюдений над конкретными примерами действительности, учить приемам сравнения и сопоставления. Прочие знания, умения и навыки учащиеся приобретают в процессе активной познавательной деятельности, важнейшей предпосылкой которой является интерес. В связи с этим учителями ведется поиск эффективных форм и методов обучения математике, которые способствовали бы активизации учебной деятельности, формированию познавательного интереса. Известно, что только при наличии как близких мотивов - непосредственно побуждающих учебную деятельность (интересы, поощрения, похвала, оценка и др.), так и далеких - социальных мотивов, ориентирующих ее (долг, потребность, ответственность перед коллективом, осознание общественного значения учения и др.), возможна устойчивая мыслительная деятельность, интерес к предмету. Эта работа осознается учащимися как полезная и нужная, но трудности иногда оказываются слишком большими и эмоциональный подъем, который наблюдался в начале решения задачи, снижается, ослабляется внимание, воля, снижается интерес и, в конечном счете, все это приводит к пассивности учащихся на уроке.Если в недавнем прошлом основной задачей, стоящей перед учителем, была передача ученикам определенной суммы знаний, то в настоящее время на первый план выдвигается задача развития учащихся в процессе обучения. Дорофеева, на современном этапе происходит "переориентация системы обучения на приоритет развивающей функции обучения по отношению к его образовательной, информационной функции, перенос акцентов с увеличения объема информации, предназначенной для усвоения учащимися на формирование умений использовать информацию". Выготский сформулировал три основные психологические теории о соотношении обучения и развития, выдвинул гипотезу о психологических закономерностях развития ребенка - "зоне ближайшего развития", обосновал возможность и целесообразность обучения, ориентированного на развитие ребенка, как на прямую и непосредственную цель. В конце 50-х и 60-х гг. разработка проблемы обучения и развития вступила в новую фазу: был поставлен вопрос об ускорении развития, о расширении познавательных возможностей детей под влиянием методов обучения и введения в процесс обучения нового - усложненного - содержания. Отношение «ученик - учитель» реально существует, а совместная учебная работа детей, предполагающая их непосредственное обращение друг к другу за советом и помощью, обмен мнениями между всеми учениками без посредства учителя встречаются крайне редко, в виде исключений или дисциплинарных нарушений.Память в младшем школьном возрасте под влиянием обучения развивается в двух направлениях: - усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания (по сравнению с наглядно-образным). Младшие школьники овладевают приемами запоминания. Но и зная самые разнообразные приемы заучивания, младшие школьники пользуются этими приемами редко. Воображение - один из главных психических процессов, так как невозможно усвоить материал учебника, понять, о чем говорит учитель, без умения оперировать наглядными образами. Так, в игре дети используют вещи, игрушки и т.д.Элементы занимательности: игра, все необычное, неожиданное вызывает у детей богатое своими последствиями чувство удивления, помогает им усвоить любой учебный материал. Таким образом, занимательность, выступающая в качестве стимула познавательного интереса и как средство обучения, а также как средство популяризации научных знаний, способствует, с одной стороны, приближению научных истин к пониманию ребенка (делает научные знания доступными), с другой же стороны, способствует лучшему протеканию познавательных процессов, активизации мышления, обострению эмоционального отношения к предмету познания. Многообразие занимательного материала - игр, задач, головоломок - дает основание для их классификации, хотя довольно трудно разбить на группы столь разнообразный материал, созданный педагогами, методистами. Неправильным считается ход, если второй играющий положит фигуру, не отличающуюся от первой или отличающуюся о нее более чем на один признак. Следует помнить, что основная цель проведения игр на уроке математики - обучающая, поэтому игра должна быть посильной и обязательно служить максимальной активизации мыслительной деятельности учеников, для чего игры следует, как можно чаще разнообразить, менять условия, правила.Учащиеся знакомятся с каждой дидактической игрой под руководством преподавателя следующим образом: преподаватель говорит (или читает), как называется игра. Затем он знакомит детей с предметами (материалами), с которыми им придется иметь дело во время игры. Этот момент имеет важное психологическое значение, поскольку он должен создать у детей соответствующий психологический настрой, который поможет им внимательно выслушать правила

Содержание

Введение

Глава 1. Понятия «развивающее обучение» и «занимательность» в психолого-педагогической и методической литературе

1.1 Понятие «развивающее обучение» и его роль в учебном процессе

1.2 Понятие «занимательность» и его роль в учебном процессе

1.3 Психологические особенности познавательных процессов младшего школьника

1.4 Познавательный интерес и элементы занимательности. Классификация занимательного материала

1.4.1 Руководство дидактическими играми

1.4.2 Требования к организации игр

1.4.3 Дидактические игры на формирование дочисловых понятий

1.4.4 Логические задачи и упражнения в устном счете

1.4.5 Уроки-путешествия

1.4.6 Математические уроки-сказки

1.4.7 Занимательные задачи

1.4.8 Логические игры и головоломки

1.4.9 Физкультминутки

1.4.10 Виды математических игр

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению использования занимательного материала в учебной деятельности

2.1 Констатирующий этап

2.2 Формирующий этап

2.3 Контрольный этап

Заключение

Список литературы

«Истинный педагог постарается сделать учение занимательным, но никогда не лишит его характера серьезного труда, требующего усилия воли» К.Д. Ушинский

Программа начального обучения математике предъявляет большие требования к развитию умственной деятельности учащихся, поэтому с первого года обучения необходимо развивать у детей способность логически мыслить на основе наблюдений над конкретными примерами действительности, учить приемам сравнения и сопоставления.

Прочие знания, умения и навыки учащиеся приобретают в процессе активной познавательной деятельности, важнейшей предпосылкой которой является интерес.

Еще К.Д. Ушинский подчеркивал, как важно серьезное занятие сделать для детей занимательным. С этой целью учителя начальных классов используют в своей практике различный занимательный материал : дидактические и сюжетно-ролевые игры, задачи в стихах, задачи-шутки, загадки, ребусы, игровые и занимательные ситуации.

Занимательный материал на уроках математики не только увлекает, заставляет задуматься, но и развивает самостоятельность, инициативу и волю ребенка, приучает считаться с интересами товарищей.

Увлеченные игрой дети легче усваивают программный материал, приобретают определенные знания, умения и навыки. Вот почему включение в урок математики игр и игровых ситуаций делает процесс обучения интересным, создает у ребят бодрое рабочее настроение, способствует преодолению трудностей в усвоении материала, снимает утомляемость и поддерживает внимание.

Математика в начальных классах является основным учебным предметом. Младшие школьники усваивают систему важнейших математических понятий, овладевают умениями и навыками в области счета, письма, речи, без чего невозможно успешное обучение в школе. Велико также воспитательное значение математики.

Одной из труднейших и важнейших задач дидактики как была, так и остается проблема воспитания интереса к учению.

С каждым годом дети все равнодушнее относятся к учебе. В частности, понижается познавательный интерес учащихся начальных классов к такому предмету как математика. Этот предмет воспринимается учащимися как скучный и совсем не интересный. В связи с этим учителями ведется поиск эффективных форм и методов обучения математике, которые способствовали бы активизации учебной деятельности, формированию познавательного интереса.

"Предмет математики настолько серьезен, что полезно не упускать случая сделать его немного занимательным " - сказал Б. Паскаль.

Предмет «математика» представляет собой связную систему определений, теорем и правил. Каждое новое определение, теорема и правило опираются на предыдущее, ранее введенное, доказанное. Каждая новая задача включает элементы ранее решенной. Такая связность, взаимозависимость и дополняемость всех разделов предмета, нетерпимость к пробелам и пропускам, недопониманию как в целом, так и в частях, является основной причиной неуспехов учащихся при обучении математике. Вследствие этих неуспехов возникает потеря интереса к предмету. Но. наряду с этим, математика - это также система задач, для решения каждой из которых требуются умственные усилия, настойчивость, воля и другие качества личности. Эти особенности математики создают благоприятные условия для развития активности мышления, но также они нередко служат причиной пассивности учащихся. Для учеников младшего школьного возраста, не проявляющих интереса к математике, которым она кажется «скучной», «сухой» наукой, и нужно проводить занятия в интересной, занимательной форме, в форме математической игры. Первоначально учащихся увлечет сам процесс, а впоследствии захочется узнать что-то новое для того, чтобы добиться успехов в игре и победить. Известно, что только при наличии как близких мотивов - непосредственно побуждающих учебную деятельность (интересы, поощрения, похвала, оценка и др.), так и далеких - социальных мотивов, ориентирующих ее (долг, потребность, ответственность перед коллективом, осознание общественного значения учения и др.), возможна устойчивая мыслительная деятельность, интерес к предмету. Отсутствие мотивов или ослабление их может привести к пассивности. Нередко имеет место на уроке математики выполнение однообразной, «скучной» работы, выполнение однотипных заданий. В таких случаях интерес к предмету ослабляется, близкие мотивы деятельности отсутствуют, ослаблен мотив практической значимости, т.е. мотивы деятельности в данный момент не имеют для учащихся смысла. Наличие же только далеких мотивов, подкрепляющихся словесно, не создает достаточных условий для проявления настойчивости и активности (решения задач остаются не законченными, не доведенными до ответа). Подобное можно часто наблюдать при решении задач повышенной трудности, которым отводится большое место на занятиях. Эта работа осознается учащимися как полезная и нужная, но трудности иногда оказываются слишком большими и эмоциональный подъем, который наблюдался в начале решения задачи, снижается, ослабляется внимание, воля, снижается интерес и, в конечном счете, все это приводит к пассивности учащихся на уроке. В таких ситуациях с большим эффектом могут использоваться математические игры, содержащие элементы соревнования. У учащихся есть цель выиграть, обогнать всех остальных, быть лучшим. Они глубоко сосредотачиваются на задании, упорно преодолевают возникающие затруднения. Достигнув успеха, ученик «стремится к преодолению еще более высоких вершин», а неудачи лишь подстегивают его к тому, чтобы лучше подготовиться и в следующий раз все же добиться своей цели. Все это стимулирует у учащихся познавательную активность, интерес.

Активность и интерес к деятельности зависит от характера деятельности и ее организации. Известно, что деятельность, в которой ставятся вопросы, проблемы, требующие самостоятельного решения, в процессе которой рождаются положительные эмоции (радость успеха, удовлетворение и др.), чаще всего вызывает интерес, активную познавательную позицию. И, наоборот, деятельность однообразная, рассчитанная на механическое выполнение, запоминание, как правило, не может вызвать интереса, а отсутствие положительных эмоций может привести к пассивности.

Занимательный материал разнообразен, требует проявления самостоятельности и эмоционально насыщен. Использование его на уроках повышает активность учащихся, заряжает положительными эмоциями, способствует возникновению познавательного интереса к предмету. Занимательный материал, дидактическая игра завлекают учащихся. Они с увлечением выполняют различные задания. Учащиеся не задумываются над тем, что во время игры они учатся, занимаются тем же умственным трудом. Все это говорит о том, что занимательный материал нужно использовать на уроках для того, чтобы воздействовать на пробуждение интеллектуальной активности школьников и формирование у них интереса к предмету.

А может ли занимательный материал являться эффективным средством развивающего обучения в начальной школе на уроках по математики?

В этом и заключается проблема данного исследования.

Исходя из этой проблемы, можно определить цель исследования - обосновать эффективность использования занимательного материала как средства развивающего обучения в начальной школе на уроках математики.

Объектом исследования будет служить развивающее обучение, предметом - занимательный материал, как средство развивающего обучения.

Гипотеза исследования: разработанная нами система заданий по математике с использованием занимательного материала способствует повышению уровня познавательного интереса детей.

Задачи исследования: 1) рассмотреть понятие развивающего обучения с различных точек зрения, стадии развития и условия его формирования;

2) изучить пути формирования развивающего обучения на уроках математики;

3) рассмотреть цели, задачи, формы организации работы по математике как средства развивающего обучения в начальной школе;

4) изучить занимательный материал как одну из форм работы по математике;

5) определить требования к подбору задач;

6) на основе анализа методической, психолого-педагогической литературы, опроса учителей и учащихся, собственного педагогического опыта обосновать необходимость применения занимательного материала на занятиях по математике.

Для решения данных задач используются следующие методы: 1) изучение методической, психолого-педагогической литературы по рассматриваемой теме;

2) наблюдение за учащимися;

3) анкетирование;

4) экспериментальная работа.

База исследования: ГБОУ Школа №2115 г. Москвы, класс 2-В.