Здійснення наукового аналізу якості управління освітою в контексті інноваційних процесів у системі вищої освіти і розробка рекомендацій щодо можливостей використання прогресивного зарубіжного досвіду в Україні. Особистісно-орієнтовані освітні технології.
Аннотация к работе
Виходячи з фундаментальної ідеї підвищення якості освіти за допомогою створення умов для розвитку особистості викладача як головного учасника педагогічного процесу, носія та субєкта загальної та професійної культури, які реалізують у педагогічної професії свій спосіб життєдіяльності, формуються провідні стратегії оновлення системи освіти [1]. Засобами реалізації цієї стратегії виступає послідовний відбір, предявлення і визначення рівня сформованості цінностей або ж спостереження за емоційними переживаннями іншого, діяльність, що вимагає прояву певної емоції й осмислення її через методи побудови образів і зіставлення [2]. За кордоном проблемою вивчення якості управління освітою в контексті інноваційних процесів у системі вищої освіти займались Р. Мета статті полягає в здійсненні наукового аналізу якості управління освітою в контексті інноваційних процесів у системі вищої освіти й розробленні рекомендацій щодо можливостей використання прогресивного закордонного досвіду в Україні. Дослідники [4] відзначають три ключові установки державної політики: мінімізацію державних витрат на освіту як вимушені заходи в сучасній ситуації; економічну та соціальну оптимізацію сфери освіти, реалізовану через обмеження державної фінансової участі в освіті (за моделлю США і Західної Європи); формування нової, “ринкової” структури та інфраструктури освіти, адекватної особливостям сучасної російської економіки (загальне зниження зайнятості при відносному зростанні частки важкої й некваліфікованої праці).Якість освіти як складний феномен визначається дією ряду факторів, зокрема, якістю: освітніх цілей, стандартів і еталонів; освітніх програм; кадрового та наукового потенціалу; підготовки абітурієнтів і випускників; матеріально-технічного оснащення освітнього процесу; використанням освітніх технологій; ефективністю системи контролю досягнень та ін. Визначення рівня якості освіти реалізується як системний проект, побудований на врахуванні цих факторів з усіма аспектами (особистісним, соціальним, державним та ін.). Велике значення має сукупність концептуальних ідей, науково-методичних розробок та організаційно-управлінських заходів щодо створення системи діагностики та моніторингу якості як системоутворюючого модуля всіх інновацій у системі освіти. Спираючись на аналіз великої кількості джерел, ми можемо говорити про три напрямки її реалізації: 1.
Вывод
Якість освіти як складний феномен визначається дією ряду факторів, зокрема, якістю: освітніх цілей, стандартів і еталонів; освітніх програм; кадрового та наукового потенціалу; підготовки абітурієнтів і випускників; матеріально-технічного оснащення освітнього процесу; використанням освітніх технологій; ефективністю системи контролю досягнень та ін.
Визначення рівня якості освіти реалізується як системний проект, побудований на врахуванні цих факторів з усіма аспектами (особистісним, соціальним, державним та ін.).
Велике значення має сукупність концептуальних ідей, науково- методичних розробок та організаційно-управлінських заходів щодо створення системи діагностики та моніторингу якості як системоутворюючого модуля всіх інновацій у системі освіти. Природно, неможливо одночасно вирішити безліч проблем, повязаних з реалізацією цієї стратегії. Спираючись на аналіз великої кількості джерел, ми можемо говорити про три напрямки її реалізації: 1. розробка теоретичних моделей діагностики та моніторингу якості освіти;
2. розробка системи критеріїв та засобів діагностики та моніторингу якості освіти;
3. розробка організаційно-управлінських моделей і технологій управління якістю освіти.
Основою діагностики та моніторингу якості освіти студентів є навчальні плани, програми та зміст навчальних дисциплін, що викладаються.
Перспективи подальших пошуків у напрямі дослідження. У цілому можна говорити про існування двох часткових стратегій у розвитку методів оцінки якості освіти: 1. створення інструментів і засобів обєктивної діагностики свідомості й діяльності (розробка вимірників, у тому числі тестів, опитувальників та ін.);
2. розробка концептуальних, методологічних основ і методичних засобів діагностики особистості в єдності її внутрішніх і зовнішніх чинників. Існує необхідність вирішення проблеми якості освіти з урахуванням таких факторів: складності та багатоаспектності поняття “якість освіти”; наявності альтернативних традицій інтерпретації систем освіти і їх якісних характеристик; наявності безлічі альтернативних ідей і стратегій розвитку освіти в Україні.
Список литературы
1. Національна стратегія розвитку освіти в Україні на 2012-2021 роки: [Електронний ресурс]. Режим доступу: ? option=com content&view=article&id=655:-2012-2021-&catid=23&Itemid=89.
2. Удосконалення системи моніторингу забезпечення якості вищої освіти України: зб. тез доповідей наук.-практ. конф., (Дніпропетровськ, квітень 2013 р.) / М-во освіти і науки, молоді та спорту України, Держ. вищ. навч. закл. “Нац. гірн. ун-т”. Дніпропетровськ: ДВНЗ “НГУ”, 2013. 369 с.
3. Albrecht James. The knowledge lift: The Swedish adult education program that aimed to eliminate low worker skill levels: working paper / James Albrecht, Gerard van den Berg ; IFAU, 2004.
4. Andersson Roger. "Breaking Segregation" - Rhetorical Construct or Effective Policy? / Roger Andersson // The Case of the Metropolitan Development Initiative in Sweden, Urban Studies. 2006. Vol. 43, no.4. P. 787-799.
5. Andersson Christian. Teachers and students outcomes: Evidence using Swedish data: economic Studies / Christian Andersson ; Department of Economics, Uppsala University. Uppsala, 2008. 107 p.
6. Brannstrom Ingrid. Om segregation i allmanhet och i Hjallbo i synnerhet / Ingrid Brannstrom, Linda Hellner-Andersson ; Dept. of Social Work, Goteborg University, 2007.
7. Guzman G. Packaging and unpackaging knowledge in mass higher education - a knowledge management perspective / G. Guzman, L. F. Trivelato // Higher Education, Online First™. 2014. 31 December.
8. HSV Frihetens pris - ett granslost arbete. En tematisk studie av de akademiska lararnas och institutionsledarnas arbetssituation. Hogskoleverkets rapportserie, 2008. 22 p.