Взаимосвязь профессиональной направленности с уровнем профессионального выгорания у педагогов - Курсовая работа

В современной социокультурной ситуации новая стратегия образования обусловила предъявление еще более сложных требований к подготовке специалиста - профессионала, обладающего соответствующими компетенциями, стремлением к творческой самореализации в определенной сфере деятельности, способного самостоятельно решать сложные проблемы в образовательной, социально-педагогической и психологической практике. Современное общество испытывает потребность в мобильных специалистах, готовых оказывать профессиональную помощь различным категориям граждан, в том числе и незащищенным слоям населения. Юрченко, 2000 и др., посвящены особенностям работы сотрудников социальных профессий (медики, педагоги, психологи, представители военных профессий) и подтверждают наличие проблемы профессиональных деформаций у работников данных сфер. Данный синдром возникает в ситуациях интенсивного профессионального общения под влиянием множества внешних и внутренних факторов и проявляется как "приглушение" эмоций, исчезновение остроты чувств и переживаний, увеличение числа конфликтов с партнерами по общению, равнодушие и отгороженность от переживаний другого человека, потеря ощущения ценности жизни, утраты веры в собственные силы и др. Цель работы: выявить взаимосвязь между профессиональной направленностью и уровнем профессионального выгорания у педагогов.В психолого-педагогических исследованиях профессиональная направленность личности рассматривается как важнейшее условие профессионального самоопределения, как критерий овладения профессией и закрепления в ней, в роли ведущего фактора повышения эффективности учебно-воспитательного процесса, как основа профессиональной адаптации. На основе анализа и обобщения различных подходов в изучении направленности, и в частности, профессиональной, мы выделяем три составляющие профессиональной направленности, которые в своем содержательном аспекте включают: 1) систему отношений личности к профессиональной деятельности; Учитывая, что студенты уже осуществили свой профессиональный выбор, важно помочь студенту закрепиться в профессии, сформировать психологическую готовность к будущей деятельности в роли специалиста. Компетентность и профессионализм - два взаимосвязанных понятия, которые характеризуют эффективность профессиональной деятельности, включая и готовность к ней. Вместе с тем термин «компетентность» рассматривается более широко и является, скорее всего, родовым, а профессионализм - видовым (по отношению к нему) понятием.Термин «эмоциональное выгорание» (burnout) введен американским психиатром H.J.Freudenberger в 1974 г. для характеристики психологического состояния здоровых людей, находящихся в излишне интенсивном, тесном общении с клиентами, пациентами в эмоционально перенасыщенной атмосфере при оказании профессиональной помощи. Эмоциональное выгорание было описано им как истощение вследствие резко завышенных требований к собственным ресурсам и силам. Согласно определению Всемирной организации здравоохранения, «синдром эмоционального выгорания» (СЭВ) - это физическое, эмоциональное или мотивационное истощение, характеризующееся нарушением продуктивности в работе, усталостью, бессонницей, повышенной подверженностью соматическим заболеваниям. С.Cherniss в 1980 г. определил синдром эмоционального выгорания как потерю мотивации к работе в ответ на чрезмерные обязательства, неудовлетворенность, реализующуюся в психологическом уходе и эмоциональном истощении. Позже она определила эмоциональное выгорание как потерю интереса и осторожности в работе.Организаторская деятельность предусматривает систему взаимодействия педагога с детским коллективом с целью организации класса и гармонического развития личности каждого учащегося. Аналитическая и корректирующая функции педагогической деятельности заключаются в том, что педагог анализирует полученные результаты своей деятельности, а также деятельности коллег, педагогов-профессионалов и на основе полученных результатов делает выводы, вносит изменения и коррективы в образовательный процесс с целью его совершенствования и оптимизации. Результативно-оценочная деятельность представляет собой оценку качества обучения, воспитания и развития каждого учащегося, его уровня воспитанности, обученности и образованности. В современной системе подготовки педагогов по-прежнему уделяется недостаточное внимание становлению партнерской профессиональной позиции учителя. Остановимся на анализе целей, которые ставит педагог в своей деятельности, поскольку профессиональная позиция педагога представлена в целях, которые он перед собой ставит.Профессиональная направленность личности рассматривается как важнейшее условие профессионального самоопределения, как критерий овладения профессией и закрепления в ней, в роли ведущего фактора повышения эффективности учебно-воспитательного процесса, как основа профессиональной адаптации. Согласно определению Всемирной организации здравоохранения, «синдром эмоционального выгорания» (СЭВ) - это физическое, эмоциональное или мотивационное истоще

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У ПЕДАГОГОВ

1.1 Феномен профессиональной направленности в отечественной и зарубежной психологии

1.2 Понятие синдрома эмоционального выгорания. Стадии эмоционального выгорания

1.3 Особенности профессиональной деятельности педагогических работников

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ С УРОВНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У ПЕДАГОГОВ

2.1 Методика и организация исследования

2.2 Обработка и анализ результатов исследования

2.2.1 Результаты исследования профессиональной направленности у педагогов

2.2.2 Результаты исследования уровня профессионального выгорания у педагогов

2.2.3 Взаимосвязь профессиональной направленности с уровнем профессионального выгорания у педагогов

Выводы по главе 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ