Взаимосвязь беспомощности и ведущей активности в структуре интегральной индивидуальности (на примере учебной активности младших школьников) - Автореферат

Уже на начальных этапах обучения в школе многие школьники вместо проявления инициативы, опускают руки, проявляя беспомощность при решении даже самых несложных задач. Финхам), беспомощность стала рассматриваться как относительно устойчивое психологическое образование, являющееся результатом неконтролируемых событий и проявляющееся специфическими дефицитами: когнитивным (неспособность воспринимать благоприятные возможности для контролируемых результатов), эмоциональным (уныние, сниженное самоуважение, депрессия, тревожность изза отсутствия результата), и мотивационным (низкая инициативность и настойчивость, вмешательство в ситуацию). Теоретический анализ проблемы позволил сформулировать гипотезы исследования: Беспомощность - это целостное многокомпонентное психологическое образование, имеющее своеобразие структуры в зависимости от степени выраженности и характера взаимосвязей признаков, детерминируемое симптомокомплексом разноуровневых свойств индивидуальности (от нейродинамического до социального уровня). Цель и логика исследования определила постановку следующих задач: На основании теоретического и эмпирического материалов исследования уточнить содержание понятия беспомощности как целостного психологического образования, определить ее структурные особенности в зависимости от степени выраженности признаков. Исследовать типы функциональных взаимоотношений между беспомощностью и ведущей активностью (учебной в младшем школьном возрасте).В параграфе 1.1 «Беспомощность как предмет психологического исследования в зарубежной и отечественной психологической науке» на основе анализа литературных источников раскрывается как общее представление о феномене беспомощности, так и дается подробный теоретический анализ подходов к его объяснению, в том числе с учетом опыта новейших исследований в области данного явления. По итогам параграфа дается собирательный образ феномена беспомощности: пассивность при столкновении с трудностями, избегание проблемы и отсутствие попыток изменить ситуацию к лучшему (неадаптивные копинг-стратегии), безынициативность, низкий уровень притязаний, ориентация на избегание неудач, функциональный дефицит контроля над действием (рассеивание внимания на размышлениях о собственной несостоятельности), застревание на процессе, стратегия отказа от поиска, игнорирование информации, способствующей решению проблем, депрессивные реакции, тревожность, ранимость, повышенная возбудимость. Степень выраженности беспомощности оценивалась по следующим показателям: 1) пессимистический атрибутивный стиль / оптимистический атрибутивный стиль; 2) высокие значения показателя «отношение к неудачам» / низкие значения показателя «отношение к неудачам»; 3) низкие значения показателя «отношение к успеху» / высокие значения показателя «отношение к успеху» (первые три показателя относятся к опроснику определения атрибутивного стиля «ОСАД)»; 4) высокий уровень депрессии / низкий уровень депрессии; 5) высокий уровень тревоги / низкий уровень тревоги; 6) наличие алекситимии / отсутствие признаков алекситимии; 7) заниженная самооценка / адекватная самооценка; 8) низкий уровень потребности в достижениях / высокий уровень потребности в достижениях. Параграф 3.2 «Результаты исследования беспомощности в структуре интегральной индивидуальности младшего школьника» включает в себя исследование взаимосвязи беспомощности с разноуровневыми свойствами интегральной индивидуальности и особенностей индивидуальности младшего школьника в группах с разной степенью выраженности беспомощности. Параграф 3.3 «Результаты исследования взаимосвязи беспомощности и ведущей (учебной) активности» посвящен изучению особенностей учебной активности в группах с разной выраженностью признаков беспомощности, установлению отношений между беспомощностью и ведущей активностью как двумя взаимодействующими системами и выяснению возможности компенсации проявлений беспомощности высокой учебной активностью.Беспомощность - это целостное многокомпонентное психологическое образование, включающее когнитивный, (высокие показатели пессимистического атрибутивного стиля), эмоциональный (высокие показатели тревожности, депрессии, заниженная самооценка, склонность к психосоматическим заболеваниям) и мотивационный (низкий уровень мотивации достижения) компоненты, имеющее своеобразие структуры в зависимости от степени выраженности признаков. При высокой степени выраженности беспомощности в младшем школьном возрасте, как сенситивном для ее возникновения периоде, центральным звеном является эмоциональный компонент: заниженная самооценка и невротические реакции становятся ведущими для формирования беспомощности. При низкой степени выраженности беспомощности повышается вес когнитивного компонента, а сама структура связей отличается более сложной и устойчивой организацией. Существуют нейродинамические, психодинамические, личностные и социально-психологические свойства индивидуальности, предрасполагающие к высокой или низкой степени выраженности беспомощности. Низкая выраженность беспомощн

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ