Школьный психолого-педагогический консилиум как один из перспективных методов психопрофилактической работы, его основные задачи и принципы. Рекомендации по организации психолого-педагогического консилиума в школе, роль и функции его председателя.
Аннотация к работе
Бабанский отмечал, что «для улучшения изучения школьников надо не увлекаться подробными письменными характеристиками, а сосредоточить усилия на коллективных обсуждениях мнений учителей класса о школьниках и, главное, на коллективной разработке мер индивидуального подхода к ученикам и классу в целом. Таким образом, психолого-педагогический консилиум - это постоянно действующий, скоординированный, объединенный общими целями коллектив специалистов, участвующих в учебно-воспитательной работе, для постановки педагогического заключения, выработке коллективного решения о наиболее соответствующем для данного ученика типе учебной программы и мерах педагогического воздействия на учащихся. Специалисты оценивают динамику обучения и коррекции учащихся, вносят, в случае необходимости, поправки и дополнения в план коррекционной работы, проводят обсуждение по итогам диагностики; вырабатывают коллективное решение, рекомендации по дальнейшей работе с детьми; обсуждают и утверждают тип класса, учебной программы, приемы и методы психолого-педагогического воздействия на учащихся. психологический педагогический консилиум школа Срочный консилиум проводится по просьбе педагога или любого из специалистов, работающих с учащимися, в случае необходимости (длительная болезнь, неожиданные аффективные поведенческие реакции, отрицательная динамика обучения и развития ребенка, возникновение иных внезапных проблем в обучении или коррекционной работе). Специалисты оценивают психолого-педагогический статус учащегося на момент окончания обучения: приобретенные знания по всем учебным предметам, степень социализации, состояние эмоционально-волевой и поведенческой сфер, уровень развития высших психических функций; разрабатывают рекомендации для педагогов, которые будут работать с учащимся в дальнейшем.
Список литературы
1. Битянова М.Р. Психолог в школе: содержание и организация работы. - Москва: «Сентябрь», 1998.
2. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. - Москва: Педагогика, 1991.
3. Настольная книга педагога-дефектолога / Т.Б. Епифанцева и др. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.
4. Психолого-медико-педагогическая консультация: Методические рекомендации / Под ред. Л.М. Шипицыной. - СПБ.: Институт специальной педагогики и психологии им. Р. Валленберга, 1999.
5. Рабочая книга школьного психолога / И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др.; под ред. И.В.Дубровиной. - Москва: Просвещение, 1991.
6. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования: Методическое пособие. - Москва: АРКТИ, 2005.
7. Совершенствование деятельности психолого-медико-педагогических комиссий в Орловской области: Итоги пилотного проекта, материалы конференций / Под.ред. А.Я.Юдилевича, И.А.Ульчонок.- Москва, Орел: ТАСИС проект, Управление общего и профессионального образования администрации Орловской области, 2002.