Исторический обзор проблемы изучения детей с детским церебральным параличом. Факторы возникновения заболевания. Психофизические особенности детей с нормой развития. Сущность методики "Графическая проба". Психолого-педагогическое обследование ребенка.
Аннотация к работе
В настоящее время в большинстве стран отмечается тенденция к увеличению числа больных детским церебральным параличом. Инвалидность детей с церебральной патологией занимает первое место в структуре детской инвалидности по неврологическому профилю, и тяжесть ее обусловлена как двигательными, так и психическими нарушениями. Успешность воспитания и обучения зависит от тяжести поражения ЦНС ребенка и своевременной диагностики, правильной организации лечебного процесса, начиная с первых лет жизни ребенка. Актуальность темы данного исследования в том, что от уровня развития мелкой моторики у детей с церебральным параличом зависит состояние двигательных умений и навыков, которые составляют основу трудовой, игровой, учебной деятельности, что необходимо для успешной адаптации и интеграции детей в современном обществе. В ходе исследовательской работы необходимо подтвердить или опровергнуть следующую гипотезу: у детей с церебральным параличом уровень развития мелкой моторики гораздо ниже, чем у детей с нормой развития, что характеризуется нарушением двигательных функций вследствие поражения ЦНС.Легенды рассказывают, что в большинстве дохристианских общин, за исключением Древней Индии и Древнего Египта, где проявляли милость и участие к людям с отклонениями в развитии, детей с выраженными (физическими) недостатками убивали, либо притесняли. Дети с отклонениями в развитии получали доступ к образованию лишь при условии, что они были «сносны». В конце 50-х годов появились первые школы для детей с поражением опорно-двигательного аппарата в Москве и Ленинграде, в начале предназначавшиеся для детей, перенесших полиомиелит. В 1968 году было организовано отделение «Мать и дитя», где ребенок вместе с матерью находился в течение трех месяцев и за этот период получал комплексное восстановительное лечение, с ним занимались психолог, логопед, специалист по лечебной физкультуре, а мать обучалась уходу за ребенком, получала элементарные педагогические навыки у логопеда, психолога, педагога-дефектолога. Одним из первых специализированных учреждений для детей с детским церебральным параличом в Санкт-Петербурге стал санаторий Комарове, имеющий многолетний опыт санаторно-курортного лечения этих детей.У этих детей часто нарушение ритма движения, они затрудняются ходить под музыку, при ходьбе координация движений рук и ног затруднена. Это связано с наличием у детей патологических тонических рефлексов, наиболее часто отмечается следующее: ?Голова опущена на грудь, руки и ноги согнуты. При тяжелой форме диагноз может быть поставлен в первые дни после рождения, при легкой - к концу первого года жизни, когда ребенок начинает брать в руки предмет. У ребенка с этой формой в положении на спине паретичная рука приведена к туловищу, кисть сжата в кулак, движения рук асимметричны. Со временем у ребенка возникают следующие стойкие изменения: плечо приведено, предплечье - в состоянии сгибания и пронации, кисть - в состоянии сгибания и отведено в сторону мизинца, большой палец приведен, эквиноварусное или вальгусное положение стопы, укорочено пяточное сухожилие на пораженной стороне конечности отстают в своем развитие.Критические периоды: 3-й месяц, когда заканчивается образование плаценты, формируется костномозговое кровообращение, образуются зачатки коры головного мозга: 6-й месяц, к которому все органы в основном сформированы. Перед школой важно проверить, может ли ребенок изолированно двигать правой рукой (все остальные части тела должны находиться в полном покое): поднять руку вверх и опустить, согнуть в локтевом суставе и разогнуть, отвести в сторону и вернуть в исходное положение, сделать круговые движения в одну и другую сторону, повернуть кисти ладонью вверх и вниз, согнуть разогнуть кисти, сжать пальцы в кулак и разжать, из сжатых в кулак пальцев разогнуть сначала большой палец, потом большой и указательный, указательный и мизинец и т.д. Чтобы правильно научить ребенка движениям рукой, нужно записать те движения, которые умеет ребенок выполнять изолированно, и те, которые сопровождаются синкинезиями, и какое именно синкинетическое участие вызывается определенным заданным движением. В легких случаях поражения, когда только движения пальцев правой руки не изолированы и сопровождаются подобным движениями в пальцах левой руки необходимо применять: взрослый садится слева от ребенка и мягко придерживает кисть левой руки, просит выполнять движения только пальцами правой руки. Для этого ребенка необходимо усадить за стол, соответствующий его росту, так чтобы ноги стояли на подставке всей ступней, а руки свободно лежали на столе с опорой на расстоянии 10 см от туловища ладонями вниз; пальцы выпрямлены.В структуре двигательного дефекта у учащихся с церебральным параличом особое место занимают нарушения функций рук.Переведена на 4 день в ДБ № 5. выписана 9.05.1996 с массой 2,500 г. с диагнозом ранняя постнатальная правосторонняя гидроцефальный синдром вегетососудистых расстройств, конъюгационная желтуха 3 степени, ранняя анемия 1 степени. Формула развити
Введение
Проблема воспитание и обучение детей с церебральными параличами-одна из актуальных и социально значимых проблем не только в нашей стране, но и за рубежом. В настоящее время в большинстве стран отмечается тенденция к увеличению числа больных детским церебральным параличом. Инвалидность детей с церебральной патологией занимает первое место в структуре детской инвалидности по неврологическому профилю, и тяжесть ее обусловлена как двигательными, так и психическими нарушениями. Успешность воспитания и обучения зависит от тяжести поражения ЦНС ребенка и своевременной диагностики, правильной организации лечебного процесса, начиная с первых лет жизни ребенка.
Целью обучения и воспитания детей и подростков с последствиями-детского церебрального паралича создание при помощи коррекционных физических упражнений и специальных двигательных режимов, предпосылок к успешной бытовой, учебной, трудовой и социальной адаптации к реальным условиям жизни, интеграции в обществе.
В настоящее время проблема детей с детским церебральным параличом состоит в сложности сочетания всех аспектов жизнедеятельности: социальной, физической, эмоциональной, образовательной и психологической. Эффективность воспитания и обучения определяется своевременностью, взаимосвязанностью, преемственностью в работе различных звеньев, непрерывности этих мероприятий. Только при комплексном применении различных методик и своевременной работе специалистов (педиаторов, невропатологов, психиатров, логопедов-дефектологов, воспитателей, педагогов, ортопедов) может быть обеспечен успех учебных и лечебных мероприятий.
Актуальность темы данного исследования в том, что от уровня развития мелкой моторики у детей с церебральным параличом зависит состояние двигательных умений и навыков, которые составляют основу трудовой, игровой, учебной деятельности, что необходимо для успешной адаптации и интеграции детей в современном обществе.
Целью исследования является выявление специфических особенностей мелкой моторики у учащихся церебральным параличами и проведение сравнительного анализа развития мелкой моторики у детей 6-7 лет с детским церебральным параличом и нормой развития.
Объектом является процесс изучения развития мелкой моторики детей.
Предметом являются специфические особенности мелкой моторики у детей с детским церебральным параличом.
В ходе исследовательской работы необходимо подтвердить или опровергнуть следующую гипотезу: у детей с церебральным параличом уровень развития мелкой моторики гораздо ниже, чем у детей с нормой развития, что характеризуется нарушением двигательных функций вследствие поражения ЦНС.
Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи: Анализ методической литературы по теме;
Изучение структуры двигательных нарушений у детей с детским церебральным параличом;
Выявление особенностей мелкой моторики у детей 6 - 7 лет с детским церебральным параличом;
Подбор соответствующих методов обследования;
Сравнение результатов обследования мелкой моторики у детей 6 - 7 лет с детским церебральным параличом и нормой развития.
Вывод
В структуре двигательного дефекта у учащихся с церебральным параличом особое место занимают нарушения функций рук. Именно они в ряде случаев затрудняют бытовую, школьную и трудовую адаптацию невозможным использование ряда ортопедических приспособлений для развития движений. Степень тяжести поражения рук широко варьируется при различных формах церебрального паралича. Степень поражения функции рук, что затрудняет процесс формирования манипулятивной деятельности и навыков самообслуживания.
Список литературы
1. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей.-М., Просвещение, 1994.
3. Ануфриеев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения.-М.: Издательство «Ось-89»,1998.
4. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии.-М., Международная педагогическая академия, 1994.
5. Гуменная Г.С., Ипполитова М.Б., Мастюкова Е.М. Особенности психофизиологического развития учащихся спец. школ для детей с нарушением ОДА / под ред. Т.А.Власовой; Научно-исследовательский институт дефектологии АПН СССР.-М., Педагогика, 1985.
6. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» / Сост. Соколова Н.Д., Калинникова Л.В.-М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.
7. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитие.- М., Медицина, 1993.
8. Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье.-М, Просвещение, 1980.
10. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. - М., Просвещение, 1991.
11. Левин А.С., Николаева В.В., Усанова Н.А. ДЦП и их проявления. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.-М. Издательский центр «Академия», 2001.
12. Логопедия / под. ред. Л.С.Волковой.-М., 1989.
13. Мастюкова Е.М., Москвина А.Г. Они ждут нашей помощи.-М., Педагогика-Пресс, 1996.
14.Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. - М. ВЛАДОС, 2002.
16.Физическая реабилитация детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата / под ред. Н.А.Гросс. - М.: Современный спорт, 2000. (статья Левин А.С., Николаева В.В., Усакова Н.А. «ДЦП и их клинические проявления).