Факторы развития нравственной сферы. Возрастные особенности дошкольников. Методы формирования у детей дошкольного возраста представлений о нравственных нормах поведения, культуры общения, понимания смысла "добра" и "зла", совести и чувства долга.
Аннотация к работе
Для успешного осуществления процесса воспитания, для гармоничного развития личности ребенка педагогу необходимо определить индивидуальный подход к каждому воспитаннику. Нравы - это те эталоны и нормы, которыми руководствуются люди в своем поведении, в своих повседневных поступках. «Наряду с различиями в темпе развития у детей обнаруживаются и увеличиваются с возрастом различия в индивидуально-психологических качествах: интересах, чертах характера, способностях.» Следовательно, биологический фактор влияет на развитие нравственной сферы ребенка, и определяет индивидуально0психологические особенности ребенка. Вторая группа условий развития нравственной сферы личности дошкольника, связанная с активностью и самостоятельностью ребенка в освоении нравственного опыта, имеет такие проявления: активное освоение нравственных знаний на основе базисных этических понятий;активная имитация нравственных эталонов в поведении; активное подражание нравственным образцам в отношениях; активная идентификация с носителями нравственных ценностей в ближайшем окружении; моральный выбор ребенка на основе принятия нравственных ценностей, норм, правил и требований; моральные переживания ребенка в процессе решения моральных дилемм. Третья группа условий определяется психолого-педагогическим сопровождением развития нравственной сферы личности дошкольника и включает различные аспекты сопровождения: выявление психологических механизмов становления и развития нравственной сферы личности дошкольника; разработка модели процесса развития нравственной сферы личности дошкольника на основе базисных этических понятий, технологий развития когнитивного, аффективного и поведенческого компонентов нравственной сферы, критериев их развития; подготовка воспитателей ДОУ к работе по развитию нравственной сферы личности дошкольника; повышение нравственной культуры педагогов и родителей дошкольников.
Введение
Актуальность темы исследования: Состояние общественной нравственности зависит от нравственной культуры и уровня нравственного развития каждого человека, которые закладываются в детстве. Дошкольный возраст является сенситивным периодом развития, в котором складывается детская личность. Проблема нравственного совершенствования общества в целом и конкретной личности может быть отнесена к категории общечеловеческих, общенаучных и вечных. Она всегда интересовала как философов, историков, социологов, так педагогов и психологов.Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проведенные на настоящий момент психологические исследования значительно обогатили представления о нравственном развитиидетей дошкольного возраста, но целостная теория развития нравственной сферы личности дошкольника еще не разработана. Нет строгой системы соотнесенных понятий.
Для успешного осуществления процесса воспитания, для гармоничного развития личности ребенка педагогу необходимо определить индивидуальный подход к каждому воспитаннику. Для этого воспитатель должен учитывать особенности характера, уровень развития самосознания ребенка, его интересы и потребности, возможности и особенности эмоциональной сферы. Воспитателю необходимы знания о возрастных и индивидуальных особенностях нравственного развития детей.
Объектом данного исследования являются закономерности нравственного развития.
Предмет исследования - возрастные и индивидуальные особенности нравственного развития дошкольников.
Цель исследования: проанализировать закономерности и факторы нравственного развития детей дошкольного возраста.
Для достижения цели выдвинуты следующие задачи: 1. Определить понятие нравственного развития
2. Выявить факторы развития нравственной сферы дошкольников
3. Описать возрастные особенности нравственного развития дошкольников
4. Описать средства и методы развития нравственной сферы детей
5. Разработать практические рекомендации
Гипотеза исследования заключается в предположении того, что уровень нравственного развития зависит от возраста и индивидуальных особенностей ребенка
Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме
1. Понятие нравственного развития
Мыслители разных веков трактовали понятие нравственности по-разному. Еще в древней Греции в трудах Аристотеля о нравственном человеке говорилось: «Нравственно прекрасным называют человека совершенного достоинства ... Ведь о нравственной красоте говорят по поводу добродетели: нравственно прекрасным зовут справедливого, мужественного, благоразумного и вообще обладающего всеми добродетелями человека». По мнению И.А.Каирова, нравственность - это совокупность требований, правил и норм, которыми люди руководствуются в своем поведении. Нравственность выполняет незаменимую для человека роль «компаса» поведения, позволяющего ориентироваться в общественной жизни [10].
И.Ф.Харламов отмечает, что нравственность является составной частью комплексного подхода к воспитанию личности Формирование нравственности есть не что иное, как перевод моральных норм, правил и требований в знания, навыки и привычки поведения личности и их неуклонное соблюдение [11].
Понятие «нравственность» образуется от слова «нравы». По латыни «нравы» звучат как «морас» - мораль. Нравы - это те эталоны и нормы, которыми руководствуются люди в своем поведении, в своих повседневных поступках. Нравы не вечные и не неизменные категории. Они воспроизводятся силой привычки масс, поддерживаются авторитетом общественного мнения, а не правовых положений. Вместе с тем моральные требования, нормы, права получают определенное обоснование в виде представлений о том, как надо вести себя в обществе.
Нравственные нормы - это выражение определенных отношений, предписываемых моралью общества к поведению и деятельности личности в разных сферах.
Осмысливая сущность нравственности личности, следует отметить, что в качестве синонима этого понятия зачастую употребляется термин «мораль».
Так, в кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. Мораль - нормы, принципы, правила поведения людей, а так же само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом) [12].
В этике эти понятия различаются. Под моралью в этом смысле понимается система норм, правил, требований к поведению личности в различных сферах жизни и деятельности; нравственность же трактуется как совокупность этих норм, правил и требований. Формирование нравственности педагогика связывает не только со знанием морали, но и с ее неукоснительным соблюдением [11].
О нравственности человека можно говорить только тогда, когда он нравственно ведет себя в силу внутреннего побуждения (потребности), когда в качестве контроля выступают его собственные взгляды и убеждения. Выработка таких взглядов и убеждений и соответствующих им привычек поведения и составляют сущность нравственного воспитания [11].
Вывод: Развитие нравственной сферы личности есть процесс приобретения ребенком нравственного опыта через освоение заданных обществом нравственных образцов, вырабатываемых на основе базисных этических понятий.
Результатом нравственного развития становится нравственная воспитанность - система устойчивых нравственно-ценностных мотивов, проявляющихся в отношениях ребенка к сверстникам и взрослым, его поведении в целом, основанного на нравственных эталонах и нормах.
2. Факторы развития нравственной сферы
Дошкольное детство - время интенсивного развития человека, накопления социально значимого опыта, формирования отношения к окружающему миру. Дошкольный возраст является сензитивным периодом для нравственного развития человека: для формирования нравственных эталонов и норм, системы ориентировочной деятельности, лежащей в основе регуляции поведения. У Г.А. Урунтаевой находим: « Психическое развитие ребенка протекает по образцам, существующим в обществе, определяясь теми формами деятельности, которые характерны для данного уровня развития общества. Детство имеет конкретно-исторический характер, поэтому дети в разные исторические эпохи развиваются по разному, таким образом, формы и уровни психического развития заданы не биологически, а социально. И все-таки биологический фактор, включающий наследственные и врожденные особенности, играет определенную роль в психическом развитии….Они влияют на процесс развития не прямо, а опосредованно, преломляясь через своеобразие социальных условий жизни…Психическое развитие во многом зависит от того,в какую систему взаимоотношений будет включена та или иная унаследованная характеристика, как к ней будут относиться сам ребенок и воспитывающие его взрослые.» [2,с.6]
Мухина В.С. пишет о существенных индивидуальных различиях в психическом развитии детей. Эти различия касаются прежде всего темпа развития. «Наряду с различиями в темпе развития у детей обнаруживаются и увеличиваются с возрастом различия в индивидуально-психологических качествах: интересах, чертах характера, способностях.» Следовательно, биологический фактор влияет на развитие нравственной сферы ребенка, и определяет индивидуально0психологические особенности ребенка.
Личная история человека начинается в момент его рождения, с развития в социуме. Индивидуальная жизнь ребенка становится частью социальной жизни окружающих ребенка людей. Л.С. Выготский в своих трудах уделял большое значение отношению между ребенком и окружающей его действительностью. Прежде всего социальной: «Социальная ситуация развития, специфическая для каждого возраста, определяет строго закономерно весь образ жизни ребенка, или его социальное бытие». [1,с.25]
Мир для новой жизни выступает как среда, в которой развиваются спецефические человеческие свойства. «Социальная ситуация развития» специфична для каждого возраста, она развивается и изменяется, поэтому ребенку постоянно приходится общаться с изменяющейся предметной действительностью и окружающими людьми.
Нравственное сознание дошкольника включает в себя оценочный компонент. Оценочная деятельность ребенка тесно связана с аффективно-эмоциональной сферой, поэтому позитивные или негативные нравственные оценки поступка и деятельности, даваемые взрослыми, закрепляются в сознании ребенка в качестве нравственных эталонов, которые имеют значение ориентиров, необходимых при самостоятельной оценке событий, людей, явлений. Потребность ребенка в нравственных ориентирах может быть выделена как самостоятельная нравственная потребность, являющаяся движущей силой развития нравственного сознания и умения самостоятельно осуществлять нравственный выбор. Так у дошкольников формируется способность различать и оценивать отношения и поведение людей с позиций нравственного смысла: «добро - зло», «хорошо - плохо», «можно - нельзя - надо», выбирать и делать правильный нравственный выбор.
Мельникова Н.В. в своих психолого-педагогических исследованиях выделяет ряд условий развития нравственной сферы личности дошкольника.
Первая группа условий связана с нравственным потенциалом окружающей социальной микросреды и воспитательного микросоциума, который имеет следующие проявления: нравственная культура педагогов и родителей дошкольников; наличие в ней нравственных образцов отношений; социальная ситуация развития (та система отношений, в которую ребенок вступает в общество); наличие в ней моделей нравственных отношений (семья, группа детского сада); разработанность и представленность детям нравственных норм, правил и требований.
Вторая группа условий развития нравственной сферы личности дошкольника, связанная с активностью и самостоятельностью ребенка в освоении нравственного опыта, имеет такие проявления: активное освоение нравственных знаний на основе базисных этических понятий;активная имитация нравственных эталонов в поведении; активное подражание нравственным образцам в отношениях; активная идентификация с носителями нравственных ценностей в ближайшем окружении; моральный выбор ребенка на основе принятия нравственных ценностей, норм, правил и требований; моральные переживания ребенка в процессе решения моральных дилемм.
Третья группа условий определяется психолого-педагогическим сопровождением развития нравственной сферы личности дошкольника и включает различные аспекты сопровождения: выявление психологических механизмов становления и развития нравственной сферы личности дошкольника; разработка модели процесса развития нравственной сферы личности дошкольника на основе базисных этических понятий, технологий развития когнитивного, аффективного и поведенческого компонентов нравственной сферы, критериев их развития; подготовка воспитателей ДОУ к работе по развитию нравственной сферы личности дошкольника; повышение нравственной культуры педагогов и родителей дошкольников. [5]
Вывод: на развитие нравственной сферы ребенка влияют такие факторы, как биологический фактор, включающий наследственные и врожденные особенности, сложившаяся исторически на определенный момент социальная среда, воспитательный микросоциум, активность и самостоятельность ребенка в освоении нравственного опыта, психолого-педагогическое сопровождение развития нравственной сферы личности дошкольника.
3. Возрастные особенности нравственного развития дошкольников
Анализ литературы позволяет представить структуру нравственной сферы личности дошкольника, как взаимодействие когнитивного, аффективного и поведенческого компонентов.
Поведенческий компонент (моральное поведение): ребенок учится добровольно следовать нормам морали, даже если ее нарушение связано с личной выгодой и малыш уверен в безнаказанности. Таким образом, овладев моральным поведением, ребенок способен сделать правильный моральный выбор не на словах, а в действии.[2]
Аффективный компонент(морально ценные переживания): у ребенка складываются морально ценные и морально одобряемые отношения к другим людям. Так, у ребенка формируются гуманистические, чувства и отношения, например, внимание к нуждам и интересам других, способность считаться с ними, сочувствие чужим бедам и радостям, а также переживание вины при нарушении норм.[2]
При освоении мира ребенок сначала ориентируется в основных смыслах человеческой деятельности и только потом усваивает общественно выработанные способы действия с предметами.
Первая тенденция - развитие мотивационно-потребностной сферы (желания, потребности, интересы), вторая - развитие операционно-технических возможностей (знания , умения, навыки). Эти две линии идут не изолированно друг от друга, хотя в каждом возрастном периоде одна из тенденций является преобладающей. [14]
Необходимым ориентиром в общении ребенка с окружающими людьми и миром являются нравственные эталоны. До трех лет их использование происходит неосознанно. После трех лет ребенок начинает их осознавать, в результате чего они становятся ценностными ориентирами.
С точки зрения формирования ребенка как личности дошкольный возраст можно разделить на три части. Первая относится к возрасту три-четыре года и преимущественно связана с укреплением эмоциональной саморегуляции. Вторая охватывает возраст от четырех до пяти лет и касается нравственной саморегуляции, а третья относится к возрасту около шести лет и включает формирование деловых личностных качеств ребенка [10].
В дошкольном возрасте создаются наиболее благоприятные условия для нравственного развития детей. В этот период расширяется и перестраивается система взаимоотношений ребенка с взрослыми и сверстниками, усложняются виды деятельности, возникает совместная со сверстниками деятельность. Ребенок пристально присматривается к миру взрослых, начиная выделять в нем взаимоотношения между людьми. Дошкольник постигает мир человеческих отношений, открывает законы, по которым строится взаимодействие людей, то есть нормы поведения. Стремясь стать взрослым, дошкольник подчиняет свои действия общественным нормам и правилам поведения.
В младшем дошкольном возрасте (3-4 года)происходят заметные изменения в развития ребенка. К этому времени ребенок освоил ходьбу, овладел активной речью, получил определенный опыт общения со взрослыми, освоил широкий круг предметных действий, «открыл» способы употребления предметов. Это «открытие» неизбежно привело его ко взрослому как к носителю общественного способа выполнения действий, как к образцу, с которым надо себя сравнивать [2].
В общении с близкими взрослыми ребенок осваивает нравственный смысл: «добрый - злой», «хорошо - плохо», «можно - нельзя - надо». Первая нравственная ориентировка обеспечивает ребенку конструктивные взаимоотношения с окружающим предметным и социальным миром.
В этом возрасте ребенок начинает осознавать собственные возможности и ощущать потребность в самостоятельной деятельности. После трех лет дети проявляют большое желание осуществлять посильную помощь взрослым.
Здесь следует отметить значение подражания детей деятельности взрослых. Ведущим видом деятельности становится сюжетно-ролевая игра, где ребенок моделирует способы поведения, действия, взаимоотношения взрослых. В ней на первый план выдвигаются отношения между людьми и смысл их труда. Выполняя роли, ребенок учится действовать в соответствии с нравственными нормами, принятыми в человеческом обществе. [3]
Средний дошкольный возраст (4-5 лет) является периодом интенсивного физического и психического развития. Дети активно овладевают связной речью, могут рассказывать небольшие рассказы, вспоминать о событиях личной жизни. В этом возрасте происходит постепенное осознание ребенком нравственных ценностей. Он уже способен к элементарному обобщению личного опыта, накопленного в младшем возрасте. Закрепляются представления о характере и способах проявления положительного отношения к взрослым, детям, природе.
В старшем дошкольном возрасте дети способны не только на обобщение своего опыта отношений, но и на их анализ, на объяснение причин замеченных в них недостатков. Дети 5-6 лет способны уже управлять своим поведением, формирование у них нравственных чувств основывается не только на эмоциях, но и на определенных знаниях, правильных представлениях о добре и зле, справедливости.
Старший дошкольный возраст является наиболее ответственным этапом в развитии механизмов поведения и деятельности, в становлении личности дошкольника в целом.Активное умственное развитие старшего дошкольника способствует формированию более высокой по сравнению со средним дошкольным возрастом степени осознанности поведения. Дети 6-7 лет начинают понимать смысл нравственных требований и правил, у них развивается способность предвидеть последствия своих поступков. Поведение становится более целенаправленным и сознательным. Создаются возможности для формирования у детей ответственности за свое поведение, элементов самоконтроля, организованности. В дошкольном возрасте дети накапливают первый опыт нравственного поведения, у них формируются первые навыки организационного и дисциплинированного поведения, навыки положительных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, навыки самостоятельности, умение занять себя интересной и полезной деятельностью, поддерживать порядок и чистоту окружающей обстановки.
Для старшего дошкольника все большую роль начинают играть интересы, желания другого человека. Дети этого возраста употребляют в речи слова, обозначающие нравственные качества и их антиподы (добрый, драчун, жадина, честный, ябеда и пр.), но связывают их с конкретной ситуацией из собственного опыта, что объясняется конкретной образностью детского мышления. [2]
Если дошкольник наглядно видит последствия соблюдения или нарушения нормы, то ему легче понять ее содержание и отнести к себе. Чем конкретнее норма, чем ближе она к собственному опыту ребенка, тем легче она осознается.
Не случайно одним из самых отрицательных качеств у дошкольника считается жадность, ведь главная причина конфликтов между детьми состоит в том, что каждый хочет получить привлекательный предмет. Если игрушка недоступна, то ребенок переживает сильные отрицательные эмоции. Ребенок не только узнает и понимает норму, но и относит ее к определенной категории: «хорошо» или «плохо». Он стремится дать ей оценку. В старшем дошкольном возрасте развитие моральных оценок неразрывно связано с тем, как взрослый оценивает поступки детей. Так, легче понимаются и оцениваются те качества, которые взрослый чаще выделяет и оценивает.
Старший дошкольник становится инициатором бесед с родителями и воспитателями, тему которых можно обозначить так: «Что такое хорошо, что такое плохо». [15]У старшего дошкольника формируются обобщенные представления о дружбе, взаимопомощи, преданности, доброте
В дошкольном возрасте нравственные представления дошкольника влияют на его обыденную жизнь. В реальной жизни ребенок демонстрирует попытки совершать нравственные действия и разрешать конфликты, проявляя эмоциональную направленность на окружающих.
В возрасте 5-7 лет дошкольники переходят от стихийной нравственности к сознательной. Для них нравственная норма начинает выступать как регулятор взаимоотношений между людьми. Старший дошкольник понимает, что норму необходимо соблюдать, чтобы коллективная деятельность была успешной. Необходимость во внешнем контроле за соблюдением нормы со стороны взрослого отпадает. Поведение ребенка становится нравственным даже в отсутствие взрослого и в случае, если ребенок уверен в безнаказанности своего поступка и не видит выгоды для себя.
Таким образом, развитие моральных суждений и оценок необходимо, но недостаточно для нравственного развития. Главное - создать условия, когда норма морали начнет регулировать реальное поведение ребенка, то есть установить связь между нравственным сознанием и нравственным поведением. Только при наличии такой связи норма становится мотивом поведения и выполняет побуждающую смыслообразующую функцию. Тогда сознание ребенка переходит с результата на процесс выполнения нормы, и он следует норме ради нее самой, потому что не может поступать иначе. А соблюдение нормы выступает эмоциональным подкреплением для дошкольника. Делая выбор в пользу соблюдения нормы, преодолевая сиюминутные желания и поступаясь собственными интересами в пользу другого, чтобы порадовать его, ребенок получает удовольствие от того, что поступил правильно. Постепенно такое поведение становится привычкой и появляется потребность соблюдать норму.
Нравственные нормы, даже те, которые ребенок хорошо знает, не сразу начинают руководить его поведением. Первоначально они выполняются только по требованию взрослого или в его присутствии, легко нарушаются ребенком. Причем малыш не замечает этого нарушения и, отрицательно оценивая подобное поведение в целом, к себе отрицательную оценку не относит.
У старших дошкольников все чаще наблюдается не прагматическое поведение, когда моральный поступок связан с выгодой для себя, а бескорыстное, когда поведение не зависит от внешнего контроля, а его мотивом является нравственная самооценка.
Вывод: развитие нравственной сферы ребенка имеет свои возрастные особенности. Они связаны с возрастными уровнями физического и психического развития, развитием мотивационно-потребностной сферы и операционно-технических возможностей, присущих каждому возрастному этапу. Таким образом, правильное нравственное развитие детей дошкольного возраста заключается в обретении ребенком опыта нравственной жизни, начиная с внутреннего нравственного самоопределения к самосознанию и нравственному поведению, на основе формирования ценностно-ориентированных отношений и опыта в различении добра и зла.
4. Средства и методы развития нравственной сферы дошкольников
Нравственное развитие и воспитание ребенка необходимо начинать с развития эмоциональной сферы, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими собственными эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека.
При всей кажущейся простоте, распознание и передача эмоций достаточно сложный процесс, требующий от ребенка определенных знаний, определенный уровень развития. Ведь чем больше ребенок знает, какие бывают эмоции, тем точнее он поймет состояние другого.
Опыт работы Калининой Р.Р. с дошкольниками показывает, что начинать знакомить детей с эмоциями можно с четырехлетнего возраста (в средней группе или в младшей группе после завершения адаптационного периода). Дети усваивают необходимые понятия, их словарный запас пополняется словами, обозначающими эмоции, хотя само слово «эмоция» не вводится, оно заменяется более доступным для ребенка этого возраста понятием «настроение». И конечно же, они с огромным удовольствием выполняют практические задания, играют. [7]
Целью нравственного воспитания является формирование у детей дошкольного возраста представлений о нравственных нормах поведения и накопление практического опыта; воспитание основы культуры общения; понимание смысла «добра» и «зла», совести и чувства долга и т.д. Среди основных задач отмечаются: воспитание начал гуманизма, гуманных отношений между детьми и взрослыми, воспитание коллективизма, формирование коллективистических взаимоотношений детей, воспитание любви к Родине, воспитание у детей трудолюбия.[6]
Для формирования нравственных чувств ребенка, его нормального развития большую роль имеет воспитание у него эмоционально - положительного отношения к окружающему миру. Положительные эмоциональные состояния - это основа доброжелательного отношения к людям, готовность к общению. Негативные эмоциональные состояния могут послужить фактором озлобленности, зависти, боязни, отчуждения, агрессии. Воспитывая наиболее элементарные привычки (например, культурного поведения), педагог добивается, чтобы малыш делал все с удовольствием, сознательно, т.е. чтобы внешние положительные проявления формулировали внутреннюю сущность, его отношение к правилу. Это важно для воспитания доброжелательности, предотвращения вероятности возникновения равнодушного, безразличного взаимоотношения к сверстникам и окружающим взрослым. Даже сравнительно простые положительные привычки поведения оказываются ценными для нравственного развития ребенка.
С младшего возраста важно формировать у ребенка способность к сопереживанию, умение откликаться на горе и радость других людей. Учить правильно оценивать поведениелитературных героев, свое поведение и поведение сверстников. Воспитывать любовь, доброжелательное отношение к людям ; добиваться эффективного проявления гуманных чувств и отношений, их социальной установки.
Особое внимание обращать на воспитание у детей трудолюбия: желание и умение трудиться не только для себя, но и на общую пользу, уметь ставить цель и добиваться положительных результатов. Воспитывать инициативность, готовность преодолевать препятствия, выражать инициативу при выполнении установленной задачи, поощрять стремление доводить дело до конца.
Нравственное развитие возможно с помощью определенных средств и методов. Средства нравственного развития дошкольников можно объединить в несколько групп.
Группа художественных средств: художественная литература, изобразительное искусство, музыка, кино и др. Эти средства содействуют эмоциональной окраске познаваемых моральных явлений. Многочисленные исследования (Н.С. Карпинская, Л.Н. Стрелкова, А.М. Виноградова) показывают, что дети быстро, эмоционально и доверчиво воспринимают читаемые им стихи, рассказы, сказки, рассматривают иллюстрации к книгам. На ребенка производят сильноев печатление работы художников, если они изображают мир реалистично и понятно дошкольнику. Художественные средства наиболее результативны при формировании у детей моральных представлений и воспитании чувств [16, с.24].
Средством нравственного развития дошкольников служит отношение к природе. Знакомство с природными условиями родного края, страны, с животным миром, вызывает у детей гуманные чувства, желание заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи, охранять их, способствует формированию у ребенка уверенности в себе. Воздействие природы на нравственную сферу личности детей многосторонне и при соответствующей педагогической организации становится значимым средством воспитания чувств и поведения ребенка.
Важным средством нравственного развития дошкольников является собственная деятельность детей: игра, труд, умственные занятия, художественно-продуктивная деятельность. Каждый вид деятельности имеет свою особенность, выполняя функцию средства воспитания. Особое место в этой группе средств отвадится общению. Оно, как средство нравственного воспитания, лучше всего выполняет задачи корректировки представлений о морали и воспитании чувств и отношений.
Средством нравственного воспитания должна быть вся среда, в которой живет ребенок. Окружающие ребенка условия становится средством воспитания чувств, взглядов, поведения, то есть она активизирует весь механизм нравственного воспитания и влияет на развитие определенных нравственных качеств.
Методы развития нравственной сферы ребенка - это способы педагогического воздействия, с помощью которых осуществляется формирование личности ребенка. Для классификации методов исследователи определяют какое-то одно основание, например, активизацию механизма нравственного воспитания.
Предлагаемая классификация объединяет все методы в три группы: 1. Методы формирования нравственного поведения: упражнения, поручение, требование, проблемные ситуации;
2. Методы формирования нравственного сознания: объяснение, уговор, внушение, просьба, этическая беседа, пример;
3. Методы стимулирования: поощрение, соревнование, одобрение, награждение, субъективно-прагматический.
Как бы хороши ни были методы, эффективный результат они дают лишь при определенных условиях: - соответствие метода цели и задачам воспитания;
- гуманный характер метода: не унижающий ребенка, не нарушающий его права.
- реальность метода: требование логического завершения. Иногда воспитатели и родители используют прием обещания награды, не задумываясь, реальна ли она. И не выполняют обещанного. В нравственном воспитании каждый метод должен быть весомым, важным;
- для использования метода должны быть заранее подготовлены условия и средства. Например, воспитатель приучает детей к бережному отношению к вещам, игрушкам и для этого хочется использовать метод организации коллективной деятельности детей - устроить «мастерскую по ремонту игрушек». В этом случае он должен приготовить материалы, которыми дети могли бы работать;
- избирательность отбора метода. Если не соблюдать это условие, метод убеждения может обратиться в назидание и перестает приносить нужный результат;
- тактичность применения метода. Воспитанник не должен испытывать, что его воспитывают. Опосредованное влияние - великое искусство, которым педагог овладевает, если умеет бережно относиться к ребенку;
- планирование вероятного результата воздействия метода. Важно предвидеть вероятные результаты воздействия их на конкретного ребенка. Если воспитатель не уверен в успехе - от выбранного метода следует отказаться;
- терпение и толерантность педагога при использовании метода. Когда дело касается ребенка дошкольного возраста, нельзя надеяться на мгновенный и устойчивый результат. Следует терпеливо воспроизводить примененные методы и подбирать новые, с пониманием относиться к тому, что результат будет достигнут не сразу и, может быть, не совсем в той форме и в том качестве, каких мы ожидаем;
- доминирующая практическая направленность метода в нравственном воспитании дошкольников. Если только опираться на осознание, понимание значимости положительного поведения и не обучать способам такого поведения, желаемых результатов не будет. Так, обратимся к хорошо знакомому методу примеру взрослого как образца для подражания. Надеяться на действие этого метода без организации наблюдения, а также практики поведения ребенка нельзя. Сами по себе положительные поступки взрослого не гарантируют таких же поступков у ребенка [17, с.10];
- методы нравственного воспитания дошкольников применяются не изолированно, а в комплексе, во взаимосвязи. Основаниями для подбора методов служит ведущая воспитательная задача и возраст детей.
Вывод: Нравственное развитие возможно с помощью определенных средств и методов. Средства нравственного развития дошкольников можно объединить в несколько групп: группа художественных средств; экологическое воспитание; собственная деятельность детей; среда в которой находятся дети. Для классификации методов исследователи определяют какое-то одно основание, например, активизацию механизма нравственного воспитания: методы формирования нравственного поведения, методы формирования нравственного сознания, методы стимулирования. нравственный дети общение долг
2. УРУНТАЕВАГ.А.Психология дошкольного возраста: учебник для студентов учреждений высш. проф. Образования. М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 272с.
3. Мухина В.С. Психология дошкольника. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов и учащихся пед. училищ. М.: Просвещение, 1975. - 239с.
4. Курочкина Н.А., Лейкина Б.С., Логинова В.И. и др.Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1988. -2 56 с.
5. Мельникова Н.В. Развитие нравственной сферы личности дошкольника Автореферат дис.насоиск.учен.степ.канд.психол.наук. Казань, 2009. - 41с.
6. Смирнова Е.О. Моральное и нравственное развитие дошкольников// Дошкольное воспитание. - 2005. - №4. - С.12-18
7.Калинина Р.Р. Программа развития эмоциональной сферы дошкольников и младших школьников// Дошкольное воспитание. - 2005. - № 4. - С.12-20
8. Липницкая А.В. Программа нравственного воспитания дошкольников. Мн.: Народная асвета, 2003. - 150с.
9. Аристотель. Сочинения в 4-х томах. - М.: Просвещение, 1984. - Т.4. - 420с.
10. Каиров И.А., Богданова О.С. Азбука нравственного воспитания. - М.: Просвещение, 1975. - 319 с.
11. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие для студентов вузов. - 4-е изд. - М.: Гардарики, 2000. - 460с.
12. Краткий словарь по философии. - М.: Просвещение, 1982
13. Гладких Л.П. Основы православной культуры. Науч-метод. Пособие для педагогов детских садов.-Курск.2008.-324с.
14. Эльконин Д.Б. детская психология.-М.,2004.
15. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста / Под ред.Т.С. Комаровой. - М.: Педагогика, 1983.
16. Дошкольная педагогика: методика и организация воспитания в детском саду Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. - М.: Просвещение, 2001.
17. Борисова Н.А. О нравственном воспитании дошкольников// Дошкольное воспитание. - 2009.-№5.- С. 9-12.