Теоретические основы структуры музыкальности личности. Анализ подходов к пониманию и видам способностей детей дошкольного возраста. Общая структура музыкальности. Музыкально-дидактическая игра как игровая форма обучения, ее классификация и назначение.
Аннотация к работе
Специальные способности, к которым относятся способности музыкальные, становятся созидательными лишь благодаря тому, что в их структуре проявляется и усиливается действие общих способностей. А значит и развитие музыкальных способностей будет закономерно происходить в контексте изучения и развития общих и познавательных и психомоторных способностей, проявляющихся как в музыкальной деятельности, так и в любой другой детской деятельности, организуемой педагогом. Развитие основных музыкальных способностей осуществляется в процессе всех видов музыкальной деятельности с применением различных методов и приемов, в том числе и музыкально-дидактических игр. Приобщение детей к музыкальной культуре в целом поставило вопрос о применении музыкально-дидактических игр на занятиях. Данная проблема рассматривается в работе Е.Кононовой «Музыкально-дидактические игры» и др.В этом возрасте закладываются основы творческой и образовательной траекторий, психологическая база продуктивной деятельности, формируется комплекс нравственных ценностей, качеств, способностей, потребностей личности. С точки зрения второго подхода под способностями понимают высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности. Третий подход основан на утверждении о том, что способности - это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет или обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике. В понятии «способности», по его мысли, заключены три идеи: - во-первых, под способностями подразумеваются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; -в-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека.Использование музыкально-дидактических игр в работе с дошкольниками позволяет в простой доступной для детей игровой форме дать преставления о музыке и ее выразительных средствах, об изобразительных возможностях музыки, а также научить различать целую гамму чувств и настроений, передаваемых музыкой. Основу музыкально-дидактических игр составляют: дидактическая задача, игровая задача, игровые действия, правила, результат. Игровая и обучающая задачи отражают взаимосвязь игры и обучения. Дидактическая задача при этом решается через игру, она определяет игровые действия детей, становится задачей самого ребенка, активизирует игровые действия и возбуждает желание решить поставленную задачу. Основу музыкально-дидактической игры составляют игровые действия, без которых сама игра невозможна.Под способностями мы подразумеваем индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или множества деятельности. В отечественной психологии исследование музыкальных способностей связано с именем Б.М. Теплова. Эти три частные способности образуют стержень музыкальности, т. е. способности воспринимать смысловое содержание музыки. Индивидуальное своеобразие природных задатков каждого ребенка, качественное своеобразие развития музыкальных способностей необходимо учитывать в педагогическом процессе. Основное их назначение - в доступной форме привить детям любовь к музыке.
План
Содержание
Введение
1. Характеристика музыкальных способностей. Структура музыкальности
2. Классификация и назначение музыкально-дидактических игр
Заключение
Список литературы
Введение
Рассмотрение музыкальных способностей неразрывно связано с анализом проблемы общих способностей человека. Специальные способности, к которым относятся способности музыкальные, становятся созидательными лишь благодаря тому, что в их структуре проявляется и усиливается действие общих способностей.
А значит и развитие музыкальных способностей будет закономерно происходить в контексте изучения и развития общих и познавательных и психомоторных способностей, проявляющихся как в музыкальной деятельности, так и в любой другой детской деятельности, организуемой педагогом.
Это тем более правомерно, когда речь идет о проявлении и развитии способностей детей от рождения до семи лет, целостном развитии ребенка-дошкольника.
Развитие основных музыкальных способностей осуществляется в процессе всех видов музыкальной деятельности с применением различных методов и приемов, в том числе и музыкально-дидактических игр.
Игра для дошкольников - способ познания окружающего. Ведущие зарубежные и отечественные педагоги рассматривают игру как одно из наиболее эффективных средств организации жизни детей и их совместной деятельности
Приобщение детей к музыкальной культуре в целом поставило вопрос о применении музыкально-дидактических игр на занятиях. Данная проблема рассматривается в работе Е.Кононовой «Музыкально-дидактические игры» и др.
Музыкально-игровая деятельность способствует реализации таких педагогических функций, как познавательной, коммуникативной, рекреационной, компенсаторной, креативной, эстетической. Иначе говоря, музыкальные игры дают детям одновременно возможность развлечения, развития личности и отдыха.
Проблемы формирования основ музыкальной культуры дошкольников в разное время были в центре внимания разных педагогов, музыкантов, ученых-психологов. Их исследованием занимались В.Н. Шацкая, Д.Б. Кабалевский, Р.А. Тельчарова, Н.А. Ветлугина, О.П. Радынова, Л.В. Школяр и др.
В тоже время в методическом аспекте проблема успешного формирования основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста остается по-прежнему актуальной в связи с новой социально-педагогической ситуацией, с новыми факторами, воздействующими на восприятие и сознание дошкольников.
Цель исследования: изучить возможности музыкально-дидактической игры в развитии музыкальных способностей дошкольника.
Задачи исследования: - изучить теоретические основы структуры музыкальности личности;
- рассмотреть понятие «музыкально-дидактическая игра», назначение и особенности музыкально-дидактической игры.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух параграфов, заключения и списка литературы.
Вывод
Музыкальное развитие предполагает прежде всего развитие музыкальных способностей. Под способностями мы подразумеваем индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или множества деятельности.
В отечественной психологии исследование музыкальных способностей связано с именем Б.М. Теплова. Он считал, что структура музыкальных способностей состоит: 1) из ладового чувства;
2) слухового представления;
3) музыкально-ритмического чувства.
Эти три частные способности образуют стержень музыкальности, т. е. способности воспринимать смысловое содержание музыки. Понятие «музыкальность» в свою очередь не исчерпывается названными тремя основными музыкальными способностями. Кроме них, в структуру музыкальности могут быть включены исполнительские, творческие способности и т. д. Индивидуальное своеобразие природных задатков каждого ребенка, качественное своеобразие развития музыкальных способностей необходимо учитывать в педагогическом процессе.
Музыкально-дидактические игры являются важным средством развития музыкальных способностей детей. Основное их назначение - в доступной форме привить детям любовь к музыке. Ценность этих игр в том, что они доступны детскому пониманию, вызывают интерес и желание участвовать в них.
В ходе музыкально-дидактических игр дети учатся различать музыкальные звуки по высоте, продолжительности, громкости и тембру, звучание разных музыкальных инструментов (барабана, бубна, погремушки и др.), а также голоса других детей.
Все это способствует развитию у них музыкального слуха, внимания и памяти. В результате дети получают не только необходимые знания об основах музыкальной грамоты, но и учатся любить, ценить и понимать музыку. музыкальность дидактический игра обучение
Список литературы
1. Ветлугина Н.А., Кенеман А.В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду. - М.: Просвещение, 1983.
2. Голубева Л.К. Непрерывное музыкально-эстетическое образование как средство самоопределения воспитанников. М.:2014.
3. Голубева Э.А. Способности и склонности. - М. 2009. - 471 с.
4. Гончарова О.В. Г657 Теория и методика музыкального воспитания: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / О.В. Гончарова, Ю.С. Богачинская. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 256 с.
6. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста. - Владос, 2000.
7. Кононова Н.Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников. - М., 2012.
8. Комисарова Л.Н., Костина Э.П. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников. - М., 2006.
9. Костина, Э.П. Музыкальная среда как средство развития креативности ребенка /Э.П. Костина //Дошкольное воспитание. - 2006. - №11. - с. 37.
10. Максимова В. И., Максимова А. А. Психолого-педагогическая помощь по развитию творческих способностей у детей дошкольного возраста // Молодой ученый. - 2016. - №1. - С. 730-733.
11. Менджерицкая Д. Детские игры // Дошкольное воспитание. - 2008. - № 5. - С. 10.
12. Мерзлякова С.И., Мерзлякова Т.П. Музыкально-игровой материал для дошкольников и младших школьников. Наш веселый хоровод. - М., 2002.
13. Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста. - СПБ.: Детство-Пресс, 2015.
14. Программа воспитания и обучения в детском саду /под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - 4-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 240с.