Понятие дифференцированного подхода в обучении. Возможности дифференциации при использовании различных форм организации деятельности учащихся на уроках в начальной школе. Технология реализации дифференцированного подхода в обучении на уроках математики.
Аннотация к работе
В числе приоритетных задач обучения называется задача оптимального развития личности каждого учащегося с учетом его интересов, способностей, индивидуальных запросов, удовлетворение потенциальных возможностей и практических образовательных потребностей [18,14]. И среди огромного числа этих проблем, решаемых отечественной школой и педагогикой, пожалуй, наиболее острой является: проблема дифференциации обучения, которая является наиболее актуальной на сегодняшний день. Дифференцированный подход к учащимся в процессе коллективного обучения - один из важных принципов дидактики, реализация которого должна преодолеть многие противоречия свойственные классноурочной системе. Цель дифференцированного обучения состоит в создании системы психолого-педагогических условий, позволяющих в едином классном коллективе работать с ориентацией не на «усредненного» ученика, а с каждым в отдельности, с учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов [23,16]. Проблема дифференцированного обучения школьников математике не может быть решена только за счет совершенствования содержания образования, так как реализация на практике разных уровней обучения требует от учителя принципиально нового подхода к организации учебной деятельности учащихся на уроке, в домашней и внеклассной работе, позволяющей ему учитывать индивидуально-типологические особенности обучаемых [1,51]. дифференцированный обучение урок математикаБольшинство специалистов под дифференциацией понимают такую форму организации обучения, при которой происходит учет типологических индивидуально-психологических особенностей учащихся и особая взаимосвязь учителя и учеников. Пидкасистый указывает: «Учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учет типичных индивидуальных различий учащихся, принято называть дифференцированным, а обучение в условиях этого процесса - дифференцированным обучением» [25, 217]. Рабинский 1) Индивидуальный подход в учебном процессе означает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классноурочной системы обучения по общеобразовательным учебным программам , предполагает разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных занятий для повышения качества обучения и развития каждого школьника. 2) Индивидуализация учебной деятельности - система воспитательных и дидактических средств, соответствующих цели деятельности и реальным познавательным возможностям коллектива класса, отдельных учеников и групп учащихся, позволяющих обеспечить учебную деятельность каждого ученика на уровне его потенциальных возможностей с учетом целей обучения. 2) Дифференциация-это учет индивидуальных особенностей учащихся в этой форме, когда учащиеся группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения, обычно обучение в этом случае происходит по несколько различным учебным плана и программам.Принято выделять три основных уровня знаний: репродуктивный (ученик умеет лишь воспроизводить знания), реконструктивный (знания применяются в стандартных вариативных ситуациях), творческий (ученик оперирует знаниями в условиях переноса, в нестандартных ситуациях). Уровень освоения ЗУН Ученики с очень низким уровнем усвоения знаний, умений: Ученики с низким уровнем усвоения знаний, умений: Ученики со средним уровнем усвоения знаний, умений: Ученики с высоким уровнем усвоения знаний, умений: Решение учебных задач неправильно выполняют выбор действия в задачах; затрудняются в правильном выборе действия при решении задач; правильно выполняют выбор действий при решении задач в привычной форме, но затрудняются в творческих видах работы над задачей; правильно выполняют выбор действий при решении задач, успешно выполняют виды творческой работы над задачей; Развитие логического мышления и математической речи математические рассуждения выстраивать не могут; математическая речь не развита. математические рассуждения выстраивают лишь при постановке вопросов; математическая речь достаточно не развита. математическая речь развита; выполнение обобщений только элементарных понятий. высокий уровень развития математической речи. Развитие высших психических функций низкий уровень выполнения мыслительных операций; дети отличаются низким показателем памяти и внимания низкий уровень выполнения мыслительных операций; удовлетворительный уровень памяти средний уровень мыслительных операций; имеют хороший показатель памяти; высокий уровень выполнения мыслительных операций; высокий показатель памяти; Задания, включающие вопросы готовый ответ в учебнике отсутствует, требуют самостоятельных мыслительных операций 3.Фронтальной формой организации учебной деятельности учащихся называется такой вид деятельности учителя и учащихся на уроке, когда все ученики одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу, всем классом обсуждают, сравнивают и обобщают результаты ее. Учитель ведет работу со всем классом одновременно, общается с учащимися непосредственно в ходе своего рассказа, объяснения, показа, вовлечения школьников
План
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы дифференцированного обучения
1.1 Понятие дифференцированного подхода в обучении
1.2 Технология реализации дифференцированного подхода в обучении на уроках математики в начальной школе
1.3 Возможности дифференциации при использовании различных форм организация деятельности учащихся на уроках в начальной школе
Выводы
Глава 2. Возможности использования дифференцированного подхода в обучении на уроках математики в начальной школе
2.1 Анализ организации дифференцированного подхода в работе учителя начальных классов на уроке математики
2.2 Реализация дифференцированных заданий на уроке математики
Выводы
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Приложение 1. Список умений, проверяемых заданиями диагностического блока
Приложение 2. Структура тестовых заданий по уровню сложности