Исследование сенсоневральных нарушений слуха, которые связаны с поражением внутреннего уха. Определение и анализ сущности восприятия – психического процесса, приводящего к порождению чувственного образа. Характеристика влияния глухоты на жизнь ребенка.
Аннотация к работе
Нарушения слуха в той или иной степени встречаются достаточно часто у детей разного возраста. К категории детей с нарушениями слуха относятся только дети, имеющие стойкое двустороннее нарушение слуховой функции, при котором нормальное (на слух) речевое общение с другими людьми затруднено или невозможно. Специалисты различают кондуктивные и сенсоневральные нарушения слуха.В отличие от ощущения, в восприятии формируется образ целостного предмета посредством отражения всей совокупности его свойств. Процесс всякого познания начинается с ощущений и восприятий. У ребенка, имеющего нарушение слуха, процесс развития ощущений и восприятий протекает по тем же общим закономерностям, что и у нормально развивающегося ребенка. В чувственном отражении окружающего мира слуховые ощущения и восприятия играют важную роль, т. к. на человека постоянно воздействуют самые различные звуки: шумы; звуки, присущие различным объектам и явлениям; музыкальные звуки; речь. В связи с потерей слуховых ощущений и восприятий у глухих особую роль приобретают зрительные ощущения и восприятия.Для того, чтобы зрительное восприятие могло выполнить свою роль в развитии и воспитании детей с нарушениями слуха, им необходимо научится управлять. Скорость процесса восприятия, у детей с нарушением слуха, исследовалась также Х. В результате исследований выяснилось, что скорость зрительного восприятия у детей с нарушениями слуха ниже, чем у слышащих детей, им требуется больше времени, чем слышащим, чтобы увидеть в изображении предмета те признаки, по которым делается возможным воссоздать предмет в целом. У детей с нарушениями слуха правильное восприятие пространственно-временных отношений предметов, изображенных на картинах, складывается более медленно, чем у детей развивающихся нормально. У детей с нарушениями слуха наблюдается определенное своеобразие зрительного восприятия по сравнению со слышащими: они затрудняются в мыслительном расчленении воспринимаемых предметов, в установлении правильных отношений сложного целого и его частей, в различении формы, контура, в восприятии изображений на картинках.Полная или частичная потеря слуха у ребенка - единственный физический дефект, приводящий к снижению интеллекта и задержке умственного развития. Глухота резко уменьшает возможности ребенка воспринимать собственную речь и речь окружающих, таким детям тяжело научиться говорить. Этим определяется необходимость раннего выявления нарушений слуха, проведения аудиолого-педагогических мероприятий, направленных на коррекцию дефекта.
План
Содержание
Введение
1. Ощущение и восприятие детей, имеющих нарушения слуха
2. Особенности восприятия у детей с нарушениями слуха
Заключение
Список использованной литературы
Введение
Нарушения слуха в той или иной степени встречаются достаточно часто у детей разного возраста. К категории детей с нарушениями слуха относятся только дети, имеющие стойкое двустороннее нарушение слуховой функции, при котором нормальное (на слух) речевое общение с другими людьми затруднено или невозможно.
Специалисты различают кондуктивные и сенсоневральные нарушения слуха. При кондуктивных нарушениях внутреннее ухо человека функционирует нормально. В данном случае проблема возникает во внешнем или в среднем ухе, чаще всего носит временный характер и излечима. Это, воспаление среднего уха, образование серных пробок, аномальное строение наружного и среднего уха (отсутствие или недоразвитие ушных раковин, заращение слуховых проходов, дефекты барабанной перепонки и др.
Сенсоневральные нарушения слуха связаны с поражением внутреннего уха. К сожалению, данный тип нарушений носит необратимый характер, при которых современная медицина восстановить нормальный слух не в силах. В настоящее время проводится лишь поддерживающая терапия, определенные профилактические мероприятия, слухопротезирование (подбор индивидуальных слуховых аппаратов) и длительная систематическая педагогическая коррекция.
В основе психического развития детей с нарушенным слухом лежат те же закономерности, что и в норме. Однако имеются особенности, которые обусловлены и первичным дефектом, и вторичными нарушениями: замедленным овладением речью, восприятием, коммуникативными барьерами и своеобразием развития познавательной сферы.
Вывод
Полная или частичная потеря слуха у ребенка - единственный физический дефект, приводящий к снижению интеллекта и задержке умственного развития. Глухота резко уменьшает возможности ребенка воспринимать собственную речь и речь окружающих, таким детям тяжело научиться говорить.
Психическая деятельность и речевое развитие ребенка тесно связаны с состоянием слуховой функции. Этим определяется необходимость раннего выявления нарушений слуха, проведения аудиолого-педагогических мероприятий, направленных на коррекцию дефекта.
Восприятие информации происходит, в основном, благодаря двум сенсорным системам: слуховой и зрительной. Отсутствие или недостаток слуха способствуют более напряженной работе зрительной системы и являются отягчающим фактором для ее функционирования, что приводит к снижению зрительной работоспособности и устойчивости внимания. Необходим специальный постоянный контроль за дозированием нагрузок и состоянием глухих и слабослышащих детей.
Для ребят, имеющих нарушения слуха зрительное восприятие имеет чрезвычайно важное значение.
Нарушение слухового восприятия и возникающее в результате этого нарушение речевого общения создают своеобразие в психическом развитии ребенка, страдающего слуховым дефектом. Ребенок без речи (при глухоте с раннего возраста) или с недоразвитой речью может не понимать обращенную к нему речь, объяснения учителя, окружающую его речь, он может не понимать прочитанного текста. И мало этого, он подчас оказывается лишенным возможности выразить даже самую элементарную мысль.
Список литературы
1. Басова А.Г., Егоров С.Ф. История сурдопедагогики. - М.: Просвещение, 1994.
2. Богданова Т. Г. Сурдопсихология. - М.: Академия, 2002.
3. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. - М.: 1983, 265 с.
4. Выготский Л.С. Проблема развития в структурной психологии. // Основы психологического развития. - М.: 1994, 257 с.
5. Изучение слабослышащих детей в процессе обучения // Под ред. Р.М. Боскиса - М.: Педагогика, 1989.
6. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПБ., 2004.
7. Михаленкова И. А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха. - Спб: 2004, Речь, 98 с.
8. Назарова Л. П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. - М.: Владос, 2001, 288 с.
9. Нейман Л. В. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи. - М.: Просвещение, 1999.
10. Основы коррекционной педагогики. Учебно-методическое пособие / Авторы-сост. Зайцев Д.В., Зайцева Н.В., Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского. - Саратов: 1999, 110 с.
11. Психология глухих детей // Под ред. И. М. Соловьева. - М., 1971.
12. Психология ощущений и восприятия. // По д ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В.В.Любимова, М.Б.Михалевской, Изд.ЧЕРО. - М.: 1999.
13. Pay Е. Ф. О работе с детьми раннего возраста, имеющими недостатки слуха и речи. - М, Изд-во АПН РСФСР, 1990.
14. Хрестоматия по общей психологии // Под ред. Т. П. Остапишиной. Психология мышления. - М.: 2003.