Культурно-исторической анализ ситуации понимания воспитательной работы на основе методик ведущих русских педагогов. Способы взаимодействия детского и взрослого миров. Задачи регионального молодежного клуба, перепроектирование детьми его деятельности.
Аннотация к работе
Данная работа посвящена проблемам талантливых, профессионально подготовленных детей, а точнее, их отношениям с миром взрослых. Существует целая система социальных и учебных институтов, созданы замечательные методики, которые готовят талантливых детей к профессиональной деятельности, которые вводят детей в эту деятельность, но, окончательно в профессиональную она не превращается, так как есть ряд обстоятельств, сдерживающих и ограничивающих ее. Цели этой деятельности у детей и взрослых расходятся. Юный профессионал не может открыть счет в банке, оформить собственность, устроиться на работу или принять на работу другого. Таким образом, дети, а точнее их профессиональная деятельность вступает в противоречие с нормативными отношениями, в которых эта деятельность происходит.Макаренко говорил: «… неопределенность воспитательного процесса в школе, распыленность педагогических сил, боязнь смелого почина снижает эффективность труда даже талантливых учителей». [9] Воспитание определяют как позитивный процесс воздействия на формирование личности школьника. Педагог (воспитатель) признан оказывать воспитательное воздействие на детей. Как говорил Максимилиан Волошин: «… из всех насилий, производимых над человеческой личностью, убийство является наименьшим насилием, а воспитание - наибольшим». Каким бы особенным не был воспитатель для абсолютно всех детей, его прямое воспитательное воздействие может быть обречено на неуспех.Антон Семенович Макаренко - выдающийся советский педагог, живший и работавший в начале ХХ века, и разработавший свою, довольно уникальную, методику воспитательной работы. Макаренко, да и всего дела коммунистического воспитания, сводится к тому, чтобы превратить сложные и трудные обязанности детей, которые предъявляются им задачами коммунистического воспитания в интересах их будущего и будущего всего общества, в источник и условие детской радости, и стимул их жизнедеятельности. Макаренко имел перед собой ясную программу новой человеческой личности; он включал воспитанников в разнообразные явления жизни, соответствовавшие поставленным целям воспитания, как в задачи и дела, выдвигаемые обстоятельствами их жизни, так организуя поведение и отношения воспитанников в процесс их решения, что попутно с выполнением этих задач достигались и воспитательные цели, закреплялись и совершенствовались ранее приобретенные качества и приобретались новые. Создание воспитательного коллектива позволило Макаренко сделать некоторые открытия - коллектив стал школой воспитывающей жизни. Решение жизненных задач того времени, стоящих перед коллективом, требовало от всех колонистов единства действия, организованности, дисциплины, и эти важнейшие воспитательные задачи стали заботой не только Макаренко, а уже делом всего коллектива.Василий Александрович Сухомлинский - выдающийся педагог советских времен, придававший коллективу большое воспитательное значение. Но говорить о взглядах Сухомлинского на коллектив - значит говорить об отношении Сухомлинского к Макаренко. Все совпадает в облике двух педагогов: их любовь к детям и их строгость; их любовь к литературе, страсть к педагогике; их непреклонность во всем, что касается детей; их стойкость в отстаивании своих взглядов; их глубокое доверие к собственному опыту; их многолетняя преданность школе; их стремление к теоретическому осмыслению опыта… [22] [23] Да, воспитание в коллективе - о другом Сухомлинский и не говорит, - но ход его целиком на ответственности воспитателя. И от того, что воспитание в коллективе стало, по выражению Сухомлинского, азбукой, которую дети и воспитатели «изучают» куда легче, чем во времена Макаренко, в педагогике Сухомлинского появляется возможность - и в этом, может быть, и состоит заслуга Макаренко!Временное объединение такого типа интенсивно формируется в коллективе благодаря насыщенности каждодневного длительного общения в разнообразной деятельности, в том числе в процессе бытового общения. Последний в таких условиях должен заменить в известном смысле ребенку родителей, а коллектив сделать семьей, в которой каждому бы было тепло и уютно. Краткий по времени характер деятельности коллектива, строгие рамки начала и завершения совместной жизни, деятельности и переживаний - благоприятный фактор, дающий школьникам возможность увидеть результаты своего труда и работы всего коллектива. Установка на самовоспитание, желание действовать и за пределами данного коллектива в соответствии с его идеалами сохраняется, если удается, во-первых, предоставить каждому возможность через коллектив осознать себя, свои возможности, свою жизненную позицию; во-вторых, увлечь формами и методами самовоспитания; в-третьих, создать условия каждому для самостоятельной деятельности в соответствии с принятой активной общественной позицией и индивидуальными особенностями личности. «Рассматривая коллектив в качестве средства воспитания, пытаясь проникнуть в механизм влияния его на ребенка, мы обращаемся к явлениям группового сознания, к той новой силе, которая рождается в результате взаимодей
План
Оглавление
Введение
Глава 1. Культурно-исторический анализ методики воспитательной работы
1.1 Методика воспитательной работы А.С. Макаренко
1.2 Методика воспитательной работы В.А. Сухомлинского
1.3 Неклассическое воспитание О.С. Газман
1.4 Воспитательный отряд В.П. Крапивина «Каравелла»
1.5 Выводы
Глава 2. Теоретические предпосылки методики воспитательной работы
Глава 3. Детский клуб и его воспитательные возможности
Заключение
Список литературы
Введение
Данная работа посвящена проблемам талантливых, профессионально подготовленных детей, а точнее, их отношениям с миром взрослых.
Вполне понятно, что талантливые дети, имеющие значимые достижения уже в детском и юношеском возрасте, так или иначе, занимаются профессиональной деятельностью. И это действительно профессиональная деятельность. Это могут быть гастроли по стране и за рубежом, участие в международных соревнованиях, все это, по большому счету, есть защита чести и достоинства Родины. Возникает вопрос, в каких же институциях и какими нормативными актами обеспечивается эта деятельность.
Существует целая система социальных и учебных институтов, созданы замечательные методики, которые готовят талантливых детей к профессиональной деятельности, которые вводят детей в эту деятельность, но, окончательно в профессиональную она не превращается, так как есть ряд обстоятельств, сдерживающих и ограничивающих ее. Цели этой деятельности у детей и взрослых расходятся. Одаренных, талантливых детей в учреждениях дополнительного образования достаточно много, причем одаренных в разных областях - и поют, и танцуют, и играют на музыкальных инструментах. Такие дети, как правило бывают очень ответственны, не пропускают занятия и добиваются высоких результатов. Это конечно положительно, т.к. ребенок получает большой жизненный опыт, становится успешным. Такие дети, как правило, привлекаются для участия в концертных выступлениях на городских праздниках, торжествах, фестивалях, конкурсах, соревнованиях. «Учителями славится Россия, ученики приносят славу ей». [1] Эти слова как нельзя, кстати, характеризуют ту ситуацию, когда профессиональные компетентности педагога оцениваются по результатам подготовки, проведения, и участия воспитанников в конкурсах различного уровня, от городских, региональных, до российских и международных, где они получают дипломы победителей. Безусловно, детям это очень нравится, это поднимает их авторитет в глазах сверстников, они получают свою долю аплодисментов, в профессиональном становлении детей происходит их личностное становление, самореализация. Регулярные занятия отнимают очень много времени у ребенка. Дети занимаются до семи раз в неделю. И нельзя не отметить тот факт, что это происходит в ущерб занятиям ребенка в школе, либо его личному свободному времени. Или просто, в силу своей детской неорганизованности, ребенок не успевает в школе. А у взрослых неуспешность в школе ассоциируется с полной неуспешностью ребенка.
И все же, по большому счету, профессиональная деятельность детей и их педагогов не оценивается адекватно затратам, несет налет рабской сущности. Да и сами дети, - сила, которая уже пришла на смену творцам культуры, живут не по правилам профессионального сообщества с общей массой творцов, и это не позволяет им действовать более продуктивно. Юный профессионал не может открыть счет в банке, оформить собственность, устроиться на работу или принять на работу другого. До четырнадцати лет ребенок неполноправен, а после четырнадцати - частично. Он не может выстроить свои отношения с наставником (педагогом или тренером) в соответствии с требованиями профессиональной деятельности. Таким образом, дети, а точнее их профессиональная деятельность вступает в противоречие с нормативными отношениями, в которых эта деятельность происходит. С другой стороны, выстроить такие законы и отношения в обществе, чтобы юные профессионалы могли вливаться в профессиональное сообщество натурально, нельзя. Дети не могут жить по тем же законам, что и взрослые, просто в силу их биологического возраста. Да и взаимодействие педагог-ребенок требует особого (педагогического) отношения. Так мы получаем проблему, - неснимаемое противоречие. Вокруг этого противоречия и разворачивается акт воспитательной работы с юными профессионалами. Этот «разрыв» является основным содержанием в этом аспекте воспитательной работы.
Исследованию этого противоречия и поиску путей его разрешения и посвящена данная работа.
Целью работы является поиск методики разрешения возникшего противоречия.
Объектом нашего исследования являются отношения юного профессионала, вступившего во взаимодействие со взрослым сообществом.
Предметом - методика выстраивания этих отношений, как акт методики воспитательной работы.
Гипотеза: наиболее оптимальной формой, в которой должны протекать отношения юного профессионала со взрослым сообществом, может стать общественная детская организация с юридическим статусом, которая возьмет на себя и функции взрослого, и функции ребенка. Организация, выступающая, с одной стороны, как совокупный взрослый, а с другой, как совокупный ребенок. Это будет место, где еще не достигший совершеннолетия ребенок, может перепоручить свои права детской организации и научиться тем отношениям, в которые ребенок вступит, став взрослым. С другой стороны, через эту организацию ребенок «вливается» в профессиональную среду.
Для проверки и обоснования данной гипотезы необходимо было решить следующие задачи: 1. сделать культурно-исторической анализ ситуации понимания воспитательной работы, понять ее методическую суть.
2. вытроить теоретическую схему методики воспитательной работы.
3. проанализировать деятельность Региональной детской, молодежной общественной организации «Альтернатива» с целью подтверждения гипотезы и перепроектировать некоторые направления ее деятельности.
При решении задач мной были проанализированы методики воспитательной работы, разработанные такими знаменитыми педагогами, как Макаренко, Сухомлинский, Газман, Крапивин. Этот анализ сложился в определенную схему, которая, на наш взгляд, помогает понять суть детской организации, ее содержание. Объектом практического изучения разработанной методики является Региональная детская, молодежная организация Красноярского края (РДМ ОО КК) «Альтернатива», созданная при экспериментальной школе «Поиск» [27]. Данную организацию мы условно будем называть клубом. Клуб для нас - это детский коллектив.
Для построения рекомендаций по перепроектированию и эффективности воспитательной практики были разработаны схемы, способы реализации. Таким образом, гипотеза подтверждается практикой клуба «Альтернатива».
Методы исследования: 1) культурно-исторический анализ;
2) метод теоретического обобщения;
3) практическая экспериментальная проверка;
4) конкретизация теоретической схемы (метод восхождения от абстрактного к конкретному).
В этапах моей работы можно было выделить следующее: · Выделение проблемы
· Анализ литературы
· Работа с теоретическим и практическим материалом
· Практическая экспериментальная проверка.
Работа, в большей степени, носит теоретический характер, и в этом ее значение. Для практики она полезна методом, который позволяет определять продуктивность воспитательного значения для данного или иного воспитательного учреждения, и выстраивать воспитательную работу необходимым образом.
К результатам можно отнести: понимание сути методики воспитательной работы и построение ее теоретической схемы. Применение схемы к проблемам практической деятельности одаренных и талантливых детей. А также, анализ деятельности Региональной детской, молодежной общественной организации «Альтернатива». Проведен тренинг проектирования детьми деятельности детского клуба и намечено перепроектирование его деятельности по некоторым направлениям.
Апробация: предварительный замысел работы был опробован на Краевой научной конференции молодых ученых и студентов «Психолого-педагогическая наука и образование: гуманитарные технологии», Красноярск, КРАСГУ, 2005. Материал сдан в печать.
Структура работы: работа содержит введение, три главы, заключение и список литературы. Первая глава содержит четыре части.
В первой главе делается культурно-исторический анализ методик воспитательной работы А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, О.С. Газмана, В.П. Крапивина. Во второй - теоретическое обобщение. В третьей - исследуется опыт работы Региональной детской, молодежной общественной организации «Альтернатива» с целью подтверждения гипотезы и перепроектирования ее деятельности по некоторым направлениям.
Таким образом, на защиту выносится: 1). Построение обобщенной схемы сути методики воспитательной работы в той части, которая касается детских организаций.
2). Культурно-исторический анализ выдающихся педагогов, позволяющий сделать вывод о воспитательном значении детских организаций.
3). Анализ деятельности Региональной детской, молодежной общественной организации «Альтернатива» и перепроектирование ее деятельности по некоторым направлениям.