Развитие личности в подростковом возрасте, особенности и направления данного процесса. Родительско-детские отношения в семьях, имеющих детей-подростков. Специфика и основные этапы формирования системы межличностных отношений между членами одной семьи.
Аннотация к работе
Особенности развития подростка в этом возрасте проявляются в том, что у них вновь возникают трудности в отношениях со взрослыми: негативизм, упрямство, безразличие к оценке успехов, то есть подросток обращается к самому себе. Гипотеза: проблемы в межличностных отношениях между родителями и подростками обусловлены высоким уровнем агрессивности и враждебности подростков, а также высоким уровнем контроля родителей над детьми. 487]: «Родители интересуются всеми сторонами жизни их детей, в то время как подростки, в силу отсутствия у них жизненного опыта и вследствие возвратного эгоизма, мало интересуются теми аспектами жизни родителей, которые выходят за пределы жизни семьи». В отношениях с родителями подросток поставлен в довольно сложные условия: с одной стороны, он «занимается формированием собственной индивидуальности», с другой - в связи с новым своим положением «налаживает свои связи с родителями» отмечает Бернс Р. С другой стороны, многие родители и «хотели бы» проводить побольше времени с подростком, но не делают этого, поскольку не знают, чем заняться вместе, а случается и так, что подростки просто отвергают их попытки пообщаться.Проведенный теоретический анализ позволяет сделать заключение, что подростковый период очень важен в развитии «Я - концепции» ребенка, в формировании у него а самооценки как основного регулятора поведения и деятельности, оказывающее непосредственное влияние на процесс дальнейшего самопознания, самовоспитания и в целом развития личности. Поведение детей в подростковый период определяется несколькими факторами: половым созреванием подростка и соответствующими быстрыми изменениями, происходящими в его организме, маргинальным социальным положением подростка, а также сформировавшимися у него к этому времени индивидуальными особенностями. Однако полной свободы подростки в действительности не хотят, поскольку еще не готовы к ней, они хотят лишь иметь право на собственный выбор, на ответственность за свои слова и поступки. Анализ результатов проведенного эмпирического исследования показал, что одной из особенностей межличностных отношений в системе подросток - родитель является агрессивное поведение подростков, которое чаще проявляется в форме вербальной агрессии, в ситуации конфликта они будут стремиться высказывать свою точку зрения и проявлять отрицательные эмоции в виде раздражительности. Родители же мальчиков больше стремятся к сотрудничеству, они более последовательны и постоянны в своих требованиях, в своем отношении к ребенку в применении наказаний и поощрений.
Введение
Проблема отношений мира подростка и взрослого сообщества - это не только проблема «отцов и детей» в ее психологической оценке, это и более широкий социокультурный и социально-исторический план взаимодействия поколений. Устойчивость значения данной проблемы, многоуровневость, многохарактерность определяются усложнением связей объективно существующих состояний - Детства и Взрослости. Главным критерием их определения является степень самосознания, самоопределения подростка, уровень его готовности и возможности реализовать ту систему отношений, которые характеризуют конкретное общество, то есть необходимую степень социального созревания.
Ш. Бюлер [23] определяла подростковый возраст по критерию пубертатности (12-17 лет), в котором она выделяла негативную и позитивную фазы.
В концепции Д.Б. Эльконина [2] подростковый возраст, как всякий новый период связан с новообразованиями, которые возникают из ведущей деятельности предшествующего периода. Особенности развития подростка в этом возрасте проявляются в том, что у них вновь возникают трудности в отношениях со взрослыми: негативизм, упрямство, безразличие к оценке успехов, то есть подросток обращается к самому себе. По мнению Д.Б. Эльконина [там же], сравнивая себя со взрослыми, подросток приходит к заключению, что между ним и взрослым никакой разницы нет. Он начинает требовать от окружающих, чтобы его больше не считали маленьким, он осознает, что также обладает правами. Центральное образование этого возраста - возникновение представления о себе как «не о ребенке».
Стремление быть взрослым вызывает сопротивление со стороны действительности, так как никакого места в системе отношений со взрослыми ребенок еще занять не может и тогда появляется агрессия и тревожность, что порождает конфликты в системе родитель-подросток.
В настоящее время, социально психологическая обстановка, в которой живет и развивается подросток, сложна еще и тем, что она перенасыщена информацией и часто наполнена содержанием, порождающим либо негативные эмоции, либо желание подражать. С каждым днем средства массовой информации приносят все больше известий о детской и подростковой преступности, заниженной самооценке, синдроме недостатка внимания, наркомании, ранней беременности и самоубийствах. Чтобы не отставать от перемен, происходящих в обществе, родителям нужно изменить свой подход к воспитанию, выработать у себя умение интерпретировать поведение.
Одностороннее доминирование матери приводит к снижению роли отца в семье, и он не способен своевременно разрешать личностные проблемы развития своих детей. Все это отрицательно влияет на воспитание подростка и формирование его личности. Поэтому проблема межличностных отношений между родителями и подростками в семье весьма актуальна в современных условиях.
Цель - исследование особенностей межличностных отношений в системе подросток - родитель.
Объект исследования - межличностные отношения.
Предмет исследования - особенности межличностных отношений в системе подросток - родитель.
Гипотеза: проблемы в межличностных отношениях между родителями и подростками обусловлены высоким уровнем агрессивности и враждебности подростков, а также высоким уровнем контроля родителей над детьми.
В соответствии с целью исследования необходимо решить следующие задачи: 1. Провести теоретический анализ современной научной психолого-педагогической литературы по проблеме межличностных отношений между родителями и подростками.
2. Провести эмпирическое исследование, направленное на выявление особенностей межличностных отношений в системе родитель-подросток.
Для решения поставленных задач использовались следующие методики исследования: 1. Методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки [32, с. 624].
2. Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса [32, с. 657].
3. Анкета для определения частоты конфликтов и их возможных причин.
4. Опросник «Взаимодействие: родитель-ребенок» (ВРР) Марковской И.М. [32, с. 47].
5. Статистическая обработка результатов исследования с помощью 2-критерий К. Пирсона [Компьютерная обработка данных].
1. Теоретический анализ проблемы межличностных отношений в системе подросток-родитель
1.1 Развитие личности в подростковом возрасте родительский ребенок семья подросток
В отечественной психологии основы понимания закономерностей развития в подростковом возрасте заложены в работах Л.С. Выготского [5], Д.Б. Эльконина [30], Т.В. Драгуновой [22], Л.И. Божович [4] и др.
Наибольшие возможности для определения условий и механизмов становления растущего ребенка как личности предоставляет изучение подросткового периода онтогенеза. Переход от детства к взрослости протекает, как правило, остро и порой драматично, в нем наиболее выпукло переплетены противоречивые тенденции социального развития. Д.И. Фельдштейн [26, с. 319] отмечает: «С одной стороны, для этого сложного периода показательны негативные направления, дисгармоничность личности, свертывание и изменение установившихся интересов ребенка, протестующий характер его поведения по отношению к взрослым. С другой стороны, подростковой возраст отличается и массой положительных факторов - возрастает самостоятельность ребенка, более многообразными и содержательными становятся все отношения с другими детьми взрослыми, значительно расширяется и существенно изменяется сфера его деятельности, развивается ответственное отношение к себе, к другим людям и т.д. Главное, данный период отличается выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, в которой реально формируется его сознательное отношение к себе как члену общества».
Основная характеристика подросткового возраста - его противоречивость. Противоречивость подросткового возраста обуславливает ряд проблем. Одна из них - является ли этот возраст стабильным или критическим. Ш. Бюлер [23], Л.И. Божович [4] рассматривают подростковый возраст как непрерывный кризис. Д.Б. Эльконин [30], Э. Эриксон [29] рассматривают подростковый возраст как стабильный, отделенный кризисами от других возрастов.
Другая проблема, связанная с противоречивостью подросткового возраста, - различия в определении его хронологических границ. Ш. Бюлер [23] определяла подростковый возраст по критерию пубертатности (полового созревания). Психологические симптомы переходного возраста, по ее мнению, появляются уже в 11-12 лет, затем следует пубертатная стадия (12-17 лет) и юность (18-21-23 года). Ш. Бюлер выделяла негативную и позитивную фазы подросткового возраста. Негативная фаза продолжается с 11 до 13 лет у девочек и с 14 до 16 лет у мальчиков.
По мнению Е.Н. Каменской [22, с. 151], «подростковый возраст - это возраст пытливого ума, жадного стремления к познанию, бурной активности, энтузиазма, инициативности, стремления к героическим делам, опасности, риску». Заметное развитие в подростковом возрасте приобретают волевые черты - настойчивость, упорство в достижении цели, преодолевать препятствия и трудности на этом пути. Он уже обычно сам ставит перед собой цели, сам планирует деятельность по их осуществлению. Наряду с этим подростковый возраст характеризуется импульсивностью, денной возбудимостью легко переходящей, в запальчивость, неуравновешенность, порождающей склонность к колебаниям настроения и даже аффективным вспышкам. Отрицательные эмоциональные порывы зачастую не компенсируются должной степени соответствующими центрами торможения. Порой подросток сначала что-то сделает, а потом подумает, часто осознавая, что следовало бы поступать на оборот. Бурно развиваются чувства подростков, в то же время эмоциональные переживания их приобретают известную устойчивость. Решающее значение приобретает в этом возрасте стремление детей найти свое место в обществе. Как считает Е.Н. Каменская [26, с. 297], «Это стремление представляет собой ведущий мотив поведения подростков, для которых характерно развитие общественной активности, ярко выраженное желание играть определенную роль в коллективе. Все это как раз и способствует возникновению у подростка желания понять, что представляет он сам, пробуждает ответственное критическое отношение к себе и к другим людям. Потребность сопоставить качество других людей с чертами своей личности типично для данного периода».
Подросток постоянно пытается испробовать, «чего он может добиться». Отсюда противопоставление себя другим, часто негативное. В результате ребенок нередко оскорбляет окружающих людей только потому, что хочет испытать собственную независимость. Но негативизм, упрямство подростка желание настоять на своем есть не что иное, как своеобразные упражнения в познание своих возможностей. Каждый случай победы или поражения становится капиталом его самосознания. Этим и объясняется развивающийся у подростка повышенный интерес к другим людям, особенностям их поведения и характера. Постоянным сравнением себя с ними, примериванием их особенностей и качеств на себя он создает свое «я». Но в то же время произошла интенсивная примитивизация сознания детей.
Отмечается рост цинизма, грубости, жестокости, агрессивности. А за этими внешними проявлениями кроются глубинные внутренние переживания растущих людей - тревожности, страха, неуверенности, одиночества. В настоящее время это углубившееся чувство одиночества преломляется в особой позиции детей по отношению к взрослым. Следствием этого является потеря растущими людьми чувства ответственности, инфантилизм, эгоизм, духовная опустошенность, то есть современные приобретения детства, которые являются тяжелой потерей для него. Именно эти новые отрицательные приобретения, ведущие к деформации мотивационно - потребностной сферы личности, вызывает реакция эмансипации.
Реакция эмансипации представляет собой «стремление подростков освободиться от опеки, контроля, покровительства старших - родных, учителей, наставников, старшего поколения вообще» отмечает Личко А.Е. [26, с. 114].
Отношения подростка с родителями и конфликтность этих отношений, связанная со стремлением молодого человека освободится от родительской опеки и контроля, зависит от многих факторов.
Это, во-первых, условия, связанные с материальным положением семьи, ее психологической атмосферой, стилем воспитания, уровнем образования, социальным положением и родом занятия родителей.
Во-вторых, сформированные к этому времени индивидуальные особенности юноши и девушки.
Реакция эмансипации - процесс, затрагивающий различные аспекты социальных отношений. И.С. Кон [18] выделил три вида эмансипации подростков: 1. Эмоциональную, проявляющуюся в стремлении подростка к большой эмоциональной близости не с родителями, а со сверстником или с представителем противоположного пола.
2. Поведенческую эмансипацию представляющую собой стремление подростка освободится от контроля со стороны родителей.
3. Нормативную эмансипацию как стремление молодого человека отвергнуть те нормы и ценности, которых придерживаются родители».
Из всех видов эмансипации наименее драматичны для психологии подростка, является переход эмоциональный автономии как избавление от детской эмоциональной зависимости от родителей.
Стремление поведенческой и нормативной автономии тоже имеет относительный характер. Подростки в действительности и не стремятся к полной свободе, поскольку полная свобода, предоставленная им слишком быстро, воспринимается ими как отторжение от семьи. С точки зрения Райса Ф. [31, с. 430] «подростки хотят иметь право делать собственный выбор, проявлять свою независимость, спорить со старшими и нести ответственность за свои слова и поступки, однако полная свобода им не нужна. Те из них, кому дается полная свобода, испытывает чувство тревоги, так как не знают, как ею воспользоваться.
Сложность отношений между молодыми людьми и их родителями во многом определяется своеобразной асимметричностью интересов детей и родителей. Что подтверждается мнением Кона И.С. [18, с. 487]: «Родители интересуются всеми сторонами жизни их детей, в то время как подростки, в силу отсутствия у них жизненного опыта и вследствие возвратного эгоизма, мало интересуются теми аспектами жизни родителей, которые выходят за пределы жизни семьи».
В подростковом возрасте у молодых людей активно формируется самосознание, вырабатывается собственная независимая система эталонов самооценивания и самоотношения, все более развиваются способности проникновения в свой собственный мир. Столяренко Л.Д. [30] выделяет следующие типы самоотношения подростка: 1. «Самооценка» ребенка является прямым воспроизводством оценки матери. Дети отмечают в себе, прежде всего те качества, которые подчеркиваются родителями. «Если внушается негативный образ и ребенок разделяет полностью эту точку зрения, у него формируется устойчивое негативное отношение к себе с преобладанием чувства неполноценности и самонеприятия».
2. Смешанная самооценка, в которой существуют противоречивые компоненты: один - это формирующийся у подростка образ своего «Я» в связи с успешным опытом социального взаимодействия, второй - отголосок родительского видения ребенка. Образ «Я» оказывается противоречивым. «Тем не менее, ребенку удается в некоторой степени разрешить конфликт: успешность взаимодействия вне семьи позволяет ему испытывать необходимое чувство самоуважения, а, принимая родительские требования, он сохраняет аутосимпатию и чувство близости с родителями».
3. Подросток воспроизводит точку зрения родителей на себя, но дает ей другую оценку. Упрямство не называет бесхарактерностью. Поскольку для подростка этого возраста по-прежнему важны одобрение и поддержка взрослых, то ради сохранения чувства «Мы» им воспроизводится негативная оценка своего «упрямого» поведения. Но одновременно послушание означает отказ от автономности и утрату собственного «Я». «Переживания этого конфликта как невозможности ответа требованиям родителей и сохранения своего «Я» приводили к тому, что подросток оценивает себя как плохого, но сильного».
4. Подросток ведет борьбу против мнений родителей, но при этом оценивает себя в рамках той же системы ценностей. «В данном случае ребенок воспроизводит в самооценке не реальную оценку родителей, а их идеализированные ожидания».
5. Подросток воспроизводит в самооценке негативное мнение родителей о себе, но при этом подчеркивает, что таким он и хочет быть. Это отвержение родительских требований приведет к очень напряженным отношениям в семье.
6. Подросток не замечает негативной оценки родителей. Ожидаемая оценка значительно выше самооценки, хотя реальная родительская оценка является негативной. «Игнорируя реальное эмоциональное отвержение со стороны родителей, ребенок трансформирует в самосознании родительское отношение так, как если бы он был, любим и ценим».
Подростковый возраст - время проверки всех членов семьи на социальную, личностную и семейную зрелость. Оно протекает с кризисами и конфликтами. В этот период все скрытые противоречия выходят наружу.
Так начинается отделение подростка от родителей, противостояние им. В отношениях с родителями подросток поставлен в довольно сложные условия: с одной стороны, он «занимается формированием собственной индивидуальности», с другой - в связи с новым своим положением «налаживает свои связи с родителями» отмечает Бернс Р. [30, с. 429].
В переходном возрасте, ребенок может стать грубым, резким, критиковать родителей и других взрослых. Росс Кэмбелл [21, с. 137] указывает, что «раньше близкие много не замечали в ребенке, верили в непогрешимость своего авторитета, и вот состоялось как бы свержение их с пьедестала». Происходит это по тому, что в глазах подростка мать и отец остаются источником эмоционального тепла, без которого он чувствует себя спокойно. Остаются они и властью, распоряжающейся наказаниями и поощрениями, и примером для подражания, воплощающим в себе лучшие человеческие качества, и старшим другом, которому можно доверить все.
В связи с этим даже в благополучных семьях возникают определенная сложность общения с детьми старшего школьного возраста. Сложность увеличивается потому, что родители часто не понимают, что с выросшими детьми общение должно строиться по-другому, нежели с маленькими. Не всегда родители различают, что нужно запрещать, а что следует разрешать. Все это может создать весьма непростую ситуацию.
Подросток уже не малое дитя, которое принимает на веру сказанное и сделанное родителями и окружающими. Д.И. Фельдштейн [22, с. 126] отмечает, что «важным образованием подросткового возраста является формирование своеобразного чувства взрослости как субъективного переживания готовности подростка быть полноправным членом коллектива взрослых, выражающегося в стремлении к самостоятельности, желание показать свою «взрослость», добиваться, чтобы старшие уважали достоинство его личности, считались с его мнением, освобождали его от мелочного контроля. Переоценкой своих возросших возможностей определятся стремлением подростков к известной независимости и самостоятельности, болезненное самолюбие и обидчивость, повышенная критичность по отношению к взрослым, острая реакция на попытку окружающих (действительное или кажущееся) умалить их достоинство, принизить их взрослость, недооценить их правовые возможности.
Это одна из причин частых конфликтов в подростковом возрасте.
Важнейшей психологической особенностью подросткового возраста, как считает X. Дж. Джинот [15], - является чувство взрослости. Оно выражается в том что «уровень притязаний подросткового предвосхищает будущее его положение, которого он фактически еще не достиг. Именно на этой почве у подростка возникают типичные возрастные конфликты с родителями, педагогами и с самим собой. В целом это период завершение детства и начала «вырастания» из него.
Результаты многочисленных исследований подросткового периода, представленных как отечественной, так и зарубежной литературой, показывают заметное снижение влияния родителей, повышения влияния сверстников как референтной группы на самооценку подростков.
Реан А.А. [24, с. 364] указывает, что «специфическим новообразованием подросткового возраста является способность рефлексии родительского мнения и после дающей отстройке от него, к выработке собственной позиции по отношению к родительской оценке. Смысл этой отстройки состоит в том, что родительская точка зрения начинает восприниматься лишь как некоторая возможная точка зрения на «себя»». Однако при всем этом нельзя сказать, что у подростков происходит отчуждение от родителей. «На вопрос, где они чувствуют наибольшую защищенность, ответ «в семье» встречаются почти также часто, как и ответ «среди друзей» [там же].
Опираясь на выводы исследований Розенберга, Куперсмита и Бахмана направленных на установление зависимости между формированием Я - концепции и взаимодействием внутри семьи, Гекас [33] исследовал степень влияния, контроля и поддержки со стороны родителей на самооценку подростков. И в результате исследователь сделал вывод, что оба эти фактора, как обще выражение заинтересованности родителей в ребенке, положительно влияют на его самооценку. Данное предположение полностью подтверждается и практикой.
Другие исследования выявили при этом, что поддержка семьи и принятия ребенка и его устремлений родителями в наибольшей степени влияют на уровень его общей самооценки, а школьные успехи и некоторые факторы, связанные с учителями (например, когнитивно-эмоциональное принятие учителем подростка), значимые лишь для самооценки способностей.
В исследованиях также отмечается, что теплое, внимательное отношение родителей является основным условием формирования и дальнейшего подкрепления положительной самооценки подростков. Жестокое, негативное отношение родителей имеет обратное действие: такие дети, как правило, сфокусированы на неудачах, они бояться рисковать, избегают участия в соревнованиях, кроме того, им присущи такие черты характера, как агрессия и грубость, а также высокий уровень тревожности.
«Кроме непосредственного влияния родительской оценки и их эмоционального отношения к ребенку, большое значение на формирование самоотношения имеет стиль общения в семье» отмечает Реан А.А. [24, с. 365].
В. Сатир [25] выделяет два вида стиля общения в семье: «симметричный» и «ассиметричный».
Симметричный стиль предлагает общение членов семьи, основанное на партнерских началах. Такое общение способствует формированию у ребенка системы собственных критериев самооценки, поскольку самоуважение подростка и поддерживается не только уважительным отношением родителей, но также оценкой эффективности его деятельности. В дальнейшем это является фактором, способствующим эмансипации самооценки подростка.
Ассиметричный же стиль общения в семье предполагает ограничение участия ребенка в подготовке и принятие решений, что ведет в дальнейшем к формированию у него неблагоприятного самоотношения и образа Я.
В подростковом возрасте у молодых людей активно формируется самосознание, вырабатывается собственная независимая система эталонов самооценивания и самоотношения, все более развиваются способности проникновения в свой собственный мир.
Наиболее часто встречающаяся причина детско-родительских конфликтов связана с ребенком и безуспешными попытками, воспитать его в строгом соответствии со своим замыслом. Следует отметить, что ребенок не пассивно относится к конфликту с родителями, а активно борется за «выживание», поддержу и сохранение самоуважения.
Таким образом, рассматривая процесс формирования самосознания и самооценки как результат усвоения молодым человеком определенного жизненного опыта, мы видим, что влияние семьи и родительского отношения на формирование самооценки подростков имеет большое значение. При этом необходимо отметить, что формирование самоотношения подростка определяется не столько реальной оценкой и отношением, сколько тем, как подросток субъективно отражает и переживает родительское отношение и свое место в семе, то есть ожидаемой оценкой.
В наши дни, воспитывать подростка в семье очень трудно. Ведь большую часть времени они находятся под влиянием других людей, школьных учителей, сверстников, соседей, телеведущих развлекательных программ. В этом кроется одна из важнейших причин всех трудностей.
Самое важное воспитание, утверждает Дж. Добсон [14, с. 324] «любить подростка и отдавать им время и силы. Однако, хотя любовь - самое главное, это еще далеко не все. Если родители не понимают особых потребностей своего подростка то не могут в полной мере дать ему то, что нужно современным детям. Бывает что родители щедро дарят любовь своему чаду, но не так, как это было бы наиболее полезно для его развития».
С другой стороны, многие родители и «хотели бы» проводить побольше времени с подростком, но не делают этого, поскольку не знают, чем заняться вместе, а случается и так, что подростки просто отвергают их попытки пообщаться. Очень часто родители пытаются поговорить с подростком, но тот просто закрывается. «Эти люди действительно хотят поговорить со своим подростком, но не знают, как это сделать» отмечает Грей Джон [16, с. 13].
Некоторым родителям вовсе не хочется кричать на подростка и наказывать его, но они просто не видят альтернативы. Поскольку разговоры ни к чему не приводят, родители не видят иного выхода, кроме наказания и угроз. «Чтобы отказаться от старых методов воспитания, необходимо заменить их новыми» [там же].
Разговоры приносят пользу только тогда, когда родители знают, что требуется подростку. Чтобы подростку хотелось разговаривать с вами, как утверждает Ф. Райс [31, с. 742], «необходимо научиться слушать. Чтобы подростку хотелось сотрудничать, нужно научиться давать подростку достаточно много свободы, сохраняя при этом контроль. Научившись всему этому, родители могут отказаться от устаревших методов воспитания».
Большинство проблем подросткового возраста может быть частично или полностью решены, если исчезнет натянутость во взаимоотношениях детей и родителей.
1.2 Родительско-детские отношения в семьях, имеющих детей подростков
Проблемой родительско-детских отношений занимались такие ученые, как А.С. Макаренко [27], Л.Я. Гозман [9,11], Т.П. Гаврилова [12], Дж. Джинот [15], С.В. Ковалев [19], Р. Кэмбэлл [21], В. Сатир [25], А.С. Спиваковская [29] и др.
Основная проблема, возникающая у подростков, - это проблема взаимоотношений с родителями. В юношеском возрасте ребенок избавляется от детской зависимости и переходит к отношениям, которые основанные на взаимном доверии, уважении и относительном, но неуклонном растущем равенстве. В большинстве семей процесс происходит болезненно и воспринимается как вызывающее поведение.
Взаимопонимание с родителями служит для подростков своего рода якорем. Если подросток, как утверждает Джон Грей [31, с. 236] «не чувствует, что дома его принимают таким, какой он есть, он охотно отступает от своих ценностей ради того, чтобы обрести признание ровесников».
С одной стороны, подросток испытывает здоровое стремление быть более независимым, а с другой - больше, чем когда-либо прежде, нуждаться в родительской поддержке. Для того чтобы эту поддержку ему дать, родители должны воздержаться от стремления немедленно уладить или исправить любые проблемы или погрешности и проявлять непринужденность и открытость, и тогда ребенок будет всегда обращаться к родителям в трудных ситуациях.
Высказывая свое мнение, как заметил Ф. Райе [31, с. 350], «нужно оставлять детям возможность иметь собственный взгляд на вещи. Если родители упорствуют в «одностороннем мышлении», подростки не менее упорно рвутся в противоположную сторону. Мыслите непредвзято, и ваши дети смогут сделать собственный свободный выбор - а не действовать из потребности, во что бы то ни стало противоречить вам и бунтовать. Если подросток живет в атмосфере приятия, он не чувствует настоятельной потребности быть таким же, как его сверстники. Он осознает и отстаивает свое право быть вольным, независимым человеком».
Спиваковская А.С. [29, с. 428] подчеркивает, что для того, чтобы дети искали в нас духовную поддержку «нам следует воздерживаться от советов, безапелляционных суждений или готовых решений, - и тогда общение между нами не прервется».
С точки зрения Росса Кэмбелла [21, с. 39], «безраздельное внимание - это не только зрительный или физический контакт. И то и другое не требует от родителей особых усилий. А безраздельное внимание требует. Безраздельное внимание требует времени, и подчас много. Порой это означает, что придется отложит свои дела, когда подростку крайне необходимо такое внимание».
Безраздельное внимание - это такой момент, когда внимание родителей полностью и безраздельно принадлежит ребенку, и он ощущает себя искренне любимым, осознает свою значимость и чувствует заботу, одобрение и уважение со стороны родителей. Такое внимание приносит подростку ощущение, что для родителей, он самый важный на свете человек.
Подростку, как отмечает Х. Дж Джинот [15, с. 219], обязательно нужно показывать, что он особенный. «Это повышает его самооценку и улучшает взаимоотношения с окружающими. А помочь ему почувствовать себя таковым может только безраздельное внимание со стороны родителей».
Безраздельное внимание нужно уделять подростку, не только когда есть время. Это нравственная потребность. От того, в какой мере удовлетворяется эта потребность, зависит его самооценка и самовосприятие. По мнению О.А. Карабановой [23, с. 175], «Если родители не уделяют подростку полного и безраздельного внимания, он будет постоянно неудовлетворен, раздражителен, так как ему будет казаться, что все остальное для родителей важнее, чем он». Отсюда чувство незащищенности, неуверенности, что без сомнения, негативно отразится на эмоциональном росте, замедлит его психологическое возмужание.
Такого подростка довольно легко заметить. Как правило, он менее уверен в себе по сравнению с теми, чьи родители, все же находят время для своих детей, уделяют им полное и безраздельное внимание. «Он часто замкнут, и у него возникают трудности в общении со сверстниками. Ему сложнее справляться с проблемами, и, как правило, он не в состоянии постоять за себя. Он слишком зависим от других, в том числе и от сверстников, и более подвержен влиянию с их стороны» указывает Р. Кэмбелл [21, с. 215].
Однако иногда кажется, что некоторые подростки, особенно девочки, лишенные внимания отцов, ведут себя абсолютно по-другому. Они довольно общительны, разговорчивы и часто даже обольстительны. Иногда они кажутся не по годам развитыми. Но проходит время, как отмечает Р. Кембелл [21, с. 316], они становятся старше, а их поведение не меняется и все менее соответствует их возрасту. «И тогда их общество часто становится невыносимым и для их сверстников, и для взрослых. Однако даже в последний период подросткового возраста безраздельное внимание, особенно со стороны отцов, может во многом помочь подросткам избавиться от саморазрушающего поведения, ослабить их беспокойство, раскрепостить их, дать им возможность спокойно продолжать взрослеть».
Лучший способ отдать себя в полное и безраздельное владение своему ребенку - это установить определенные часы, которые вы будете проводить наедине с ним.
Только при подобных обстоятельствах, один на один, без посторонних могут возникнуть те особые близкие отношения, которые так нужны каждому ребенку, чтобы справляться со всеми жизненными неурядицами. По мнению Ю.Г. Джона [16, с. 127], «Дети очень дорожат такими моментами и вспоминают о них, когда им приходится трудно, особенно в полные конфликтных ситуациях подростковые годы».
Родителям также важно знать, что, предоставляя своим детям безраздельное внимание, они должны стремиться и к физическим, и к зрительным контактам с ними, потому что именно в такие моменты эти контакты приобретают особое значение для ребенка.
Когда дети входят в подростковый возраст, их тяга к семье возрастает, а не наоборот. Обычно считается, что, как только наши дети становятся независимыми, они хотят, как можно больше находиться вне семьи, и, значит, родители могут проводить с ними все меньше времени. «На самом деле это одна из самых грубых ошибок родителей» - пишет Райс Ф. [31, с. 279].
«Когда их дети превращаются в подростков, родители все чаще используют свое свободное время в личных интересах. Между тем, все подростки истолковали это так, будто родители отталкивают их и становятся безразличными к ним» [там же].
Больше всего в жизни подростку необходимо именно безраздельное внимание со стороны родителей. Немногие знают о существовании такой потребности, а удовлетворяют ее - и то реже. Есть множество причин, объясняющие это. Например, родителям кажется, что того внимание, которое они уделяют своим подросткам, поощряя их, даря подарки и уступая их странным желаниям, вполне достаточно. Все это, конечно, тоже необходимо. Но было бы большой ошибкой считать, что этим можно заменить искреннее и безраздельное внимание. Хотя такая замена очень привлекательна для родителей. Ведь гораздо легче похвалить или подарить что-нибудь, и это отнимает не так уж много времени. По мнению Дж. Добсон [14, с. 317] «дурное поведение подростков, плохие поступки, чувство неполноценности - все это результат отсутствия самого ценного и важного для них - полного и безраздельного внимания к ним со стороны их родителей».
В основе прочных взаимоотношений с подростком лежит безусловная любовь. Только такая любовь способна помешать развитию у подростка обидчивости, предотвратить возникновение чувства страха, оградить от ощущения собственной ненужности и неполноценности.
Р. Кембелл [21, СС.341] пишет: «Когда взаимоотношения с подростками основаны на безусловной любви, можете быть уверены - значит, вы хорошие родители. Ведь без этого фундамента невозможно правильно понять подростка, чтобы установить с ним верные отношения». Если нет безусловной любви, дети становятся обузой для родителей, они мешают и раздражают.
Руководствуясь безусловной любовью, можно правильно обращаться с подростком и удовлетворять его каждодневные потребности, отмечает Дж. Добсон [14, с. 207]: «Безусловная любовь - это такая любовь, когда вы любите своего ребенка вне зависимости от его качеств и особенностей».
Якобсон П.М. [22, с. 315] утверждает, что не важно «как выглядит ваш ребенок, не важно, каковы его склонности, не важно, как он себя ведет; но это вовсе не значит, что родителям всегда должно нравиться его поведение. Безусловная любовь - это когда родители любят своего подростка, даже если не одобряют его поступков».
Безусловная любовь, конечно идеал. И мы все, не можем постоянно испытывать к подростку - или к кому бы то ни было - абсолютную любовь. Но чем ближе мы будем подходить к этому идеалу, тем спокойнее и увереннее мы будем чувствовать себя. И тем спокойнее и увереннее будет подросток, тем лучше он будет.
Подростков можно рассматривать как зеркала: они скорее отражают любовь, нежели являются ее источниками. Если они получают любовь, они ее отдают, если они ничего не получают, они отвечают тем же. Любовь с условиями отдается с условиями, безусловная любовь возвращается, безусловно.
Подростки, по-своему эмоциональному складу, еще дети. По мнению В.М. Целуйко [26, с. 372], «Подросткам необходимо постоянно возвращаться к своим родителям за эмоциональным пополнением, чтобы опять вступать в борьбу за независимость».
Он может по-разному выражать свое стремление к независимости (иногда его способы смущают или раздражают), и для этого ему постоянно необходима не растраченная эмоциональная энергия. Подросток может выражать свою независимость типично подростковыми способами - сделать что-нибудь самостоятельно, уехать куда-нибудь без родителей, игнорируя их родительскую волю, но в конце концов «когда иссякнут запасы эмоционального «топлива», он всегда возвращается к ним за поддержкой - эмоциональной заправкой, так необходимой для него родительской любовью», отмечает Дж. Добсон [14, с. 217].
Родители хотят, чтобы их подростки могли прийти к ним за этой эмоциональной поддержкой всегда, когда им это необходимо. Многие родители не понимают, насколько важно для их подростка иметь возможность прийти к ним за эмоциональной поддержкой. Когда подросток устремляется к независимости, он иногда до такой степени огорчает своих родителей, что они начинают на это очень бурно реагировать, часто чрезмерно раздражаясь.
Такая бурная негативная реакция, особенно если она повторяется не один раз, приводит к тому, что подростку становится все труднее, а порой и просто невозможно прийти к родителям за эмоциональной поддержкой. Связь между ними разрывается, ее подросток будет искать поддержки в других местах, чаще у своих ровесников. Это очень опасно, порой ведущая к серьезным последствиям ситуация. Ведь в этом случае подросток может легко поддаться влиянию сверстников, религиозных сект или беспринципных людей, увлекающих неопытных ребят на преступные стези.
Многие родители считают, что гнев подростка - нечто ненормальное и его проявления надо подавлять и пресекать. Это очень опасное заблуждение.
Самым худшим способом проявление гнева является пассивно - агрессивное поведение. Как утверждает Р. Кембелл [21, с. 315]: «пассивно-агрессивное выражение гнева в противоположность честному, прямому и словесному возвращается к своему «владельцу»».
Примерами подобного поведения являются: оттягивание времени, медлительность, упрямство, преднамеренная «неспособность» сделать требуемое и «забывчивость».
Подсознательная цель пассивно - агрессивного поведения ребенка - вывести родителей или других людей, из равновесия. Такое поведение - это отказ брать на себя ответственность за свое собственное поведение.
Причиной большинства проблем с подростками, начиная от плохих отметок и кончая наркоманией и самоубийствами, является этот тип поведения. Хотя, конечно, существуют и другие причины трудностей в воспитании подростков, очень важно уметь четко различать пассивно - агрессивное поведение. Обычно его проявление абсолютно не похоже на другие типы неправильного поведения подростков.
Г. Джон [27, с. 273] утверждает, что «в первую очередь нужно иметь в виду что, пассивно - агрессивное
Вывод
Проведенный теоретический анализ позволяет сделать заключение, что подростковый период очень важен в развитии «Я - концепции» ребенка, в формировании у него а самооценки как основного регулятора поведения и деятельности, оказывающее непосредственное влияние на процесс дальнейшего самопознания, самовоспитания и в целом развития личности.
Поведение детей в подростковый период определяется несколькими факторами: половым созреванием подростка и соответствующими быстрыми изменениями, происходящими в его организме, маргинальным социальным положением подростка, а также сформировавшимися у него к этому времени индивидуальными особенностями.
Кроме того, актуализируется стремление подростка к освобождению от опеки со стороны взрослых (реакция эмансипации), что в ряде случаев приводит к учащению и углублению конфликтов с ними. Однако полной свободы подростки в действительности не хотят, поскольку еще не готовы к ней, они хотят лишь иметь право на собственный выбор, на ответственность за свои слова и поступки.
Анализ результатов проведенного эмпирического исследования показал, что одной из особенностей межличностных отношений в системе подросток - родитель является агрессивное поведение подростков, которое чаще проявляется в форме вербальной агрессии, в ситуации конфликта они будут стремиться высказывать свою точку зрения и проявлять отрицательные эмоции в виде раздражительности. Подростки менее склонны к проявлению негативизма и замещению объектов агрессии.
Мальчики более склонны к проявлению открытого агрессивного поведения по сравнению с девочками. У девочек агрессия проявляется в форме подозрительности, обиды, чувства вины и раздражительности.
Родители девочек более требовательны и больше ожидают высокого уровня ответственности от своих детей, чем родители мальчиков. Родители же мальчиков больше стремятся к сотрудничеству, они более последовательны и постоянны в своих требованиях, в своем отношении к ребенку в применении наказаний и поощрений.
Чем ниже авторитет родителя в глазах подростка, чем выше опосредованность коммуникативных связей в семье, тем выше уровень конфликтности в семье. В тоже время, чем выше требования родителя к подростку, тем выше уровень враждебности, подозрительности и обидчивости.
Причинами конфликтов в межличностных отношениях подросток и родителей, прежде всего, являются школьные проблемы и невыполнение домашних обязанностей, при этом уровень контроля со стороны родителей за выполнением учебных заданий не высок. Подростки отмечают низкий уровень доверия по отношению к родителям, а также неудовлетворенность отношениями в семье.
Корреляционный анализ показал, что чем выше контроль родителем ребенка, тем выше у подростка чувство вины.
Анализируя полученные результаты можно сделать вывод, что высокий уровень враждебности и агрессивности подростков, а также высокий уровень контроля над поведением подростков, суровость, строгость мер, применяемых к ребенку, жесткость правил, устанавливаемых во взаимоотношениях между родителями и детьми, высокая степень принуждения детей к чему-либо, оказывают большое влияние на возникновение конфликтов в системе родитель-подросток.
Среди личностных отношений родителей, способствующих их конфликтам с подростками выделяют консервативный способ мышления, приверженность устаревшим правилам поведения, авторитарность суждений, ортодоксальность убеждений и т.п.
Таким образом совокупность обозначенных выводов доказана в ходе опытно-экспериментальной работы и дает возможность констатировать подтверждение гипотезы исследования и достижение его цели.
Список литературы
Бернс Р. Развитие Я - концепции и воспитание / Р. Бернс. - М.: Просвещение, 1986. - 459 с.
Бродская С.Л. Возрастная психология в вопросах и ответах: Учеб.пособие / С.Л. Бродская. - М.: КНОРУС, 2006. - 256 с.
Баттерворт Д. Принципы психологии развития / Д. Баттерворт, М. Харрис. - М.: Аспект-Пресс, 2000. - 324 с.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1995. - 296 с.
Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации / Л.С. Выготский. - М.: Наука, 1972. - 399 с.
Выготский Л.С. Психология / Л.С. Выготский. - М.: Аспект-Пресс, 2000. - 578 с.
Венгер А.Л. Проблемы детской психологии и научное творчество Д.Б. Эльконина / А.Л. Венгер, В.И. Слободчиков, Б.Д. Эльконин // Вопросы психологии. - 1988. - №3. - С. 16-27.
Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения.: Автореф. дис. канд. псих. наук. - М., 1986. - 26 с.
Гозман Л.Я. Социально-психологические исследования семьи: проблемы и перспективы / Л.Я. Гозман, Ю.Е. Алешина // Вестник МГУ. - Сер.14. Психология. - 1985. - №4 - С. 80
Голод С.И. Стабильность семьи / С.И. Голод. - Л.: Наука, 1984. - 136 с.
Гозман Л.Я. Психологические проблемы семьи / Л.Я. Гозман, Е.И. Шлягина. - Л.: Наука, 1985. -250 с.
Гаврилова Т.П. О типичных ошибках родителей в воспитании детей / Т.П. Гаврилова // Вопросы психологии. - 1984. - №1 - С. 85
Добсон Дж. Непослушный подросток / Дж. Добсон. - СПБ.: Речь, 2002. - 418 с.
Джинот Дж. Между родителем и подростком / Дж. Джинот. - М.: Прогресс, 2000. - 370 с.
16. Джон Ю.Г. Дети - с небес. Искусство позитивного воспитания. Как развить в ребенке дух сотрудничества, отзывчивость и уверенность в себе / Ю.Г. Джон. - К.: «София»; М.: ИД «София», 2004. - 400 с.
17. Кон И.С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива) / И.С. Кон. - М.: Наука, 1998. - 490 с.
18. Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. - М.: Просвещение 1989. - 548 с.
19. Ковалев С.В. Психология семейных отношений / С.В. Ковалев. - М.: Педагогика, 1987. -159 с.
20. Ключников С.Ю. Семейные конфликты: Практика решения / С.Ю. Ключников. - Питер, 2000-160 с.
21. Кэмбэлл Р. Как любить своего подростка / Р. Кэмбелл. - СПБ.: «Мирт», 2002. - 537 с.
22. Каменская Е.Н. Психология развития и возрастная психология. Конспект лекций / Е.Н. Каменская. - Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 224 с.
23. Карабанова О.А. Возрастная психология: Конспект лекций / О.А. Карабанова. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 240 с.
24. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков: Социально-психологические и психиатрические аспекты / В.Т. Кондрашенко. - Минск, 1988. - 320 с.
25. Корнеева Е.Н. Если в семье конфликт…/ Е.Н. Корнеева. - Ярославль: Академия развития; Академия Холдинг, 2001. - 192 с.
26. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1983. -539 с.
27. Макаренко А.С. Сочинения. В 7 т. Т. 4 / А.С. Макаренко. - М.: Наука, 1951. - 349 с.