Возрастные особенности младших школьников. Организация и проведение опытно-экспериментальной проверки уровня воспитания ответственности младших школьников. Практические рекомендации для учителей и родителей по воспитанию ответственности у ребенка.
Аннотация к работе
Ответственность - это груз, и большинство людей склонны ответственности избегать. Обычно люди отвечают только за то, за что они "подписывались" либо что входит в круг их интересов, но есть люди, которые решают вопрос с ответственностью и более творчески, и ориентируясь не только на свои интересы. Тот, кто берет на себя больше ответственности, получает право быть более самостоятельным, получает право на свое: на личные права и личную территорию. Ответственность за мир в мире, безусловно, начинается с мира в семье, «подпитывается» начальной школой и переходит в ответственность за мир в собственной душе и за свою жизнь. Таким образом, анализ использования современных педагогических технологий в направлении воспитания ответственности позволил выявить следующие противоречия между: - потребностью воспитания ответственности на ранних этапах развития ребенка и отсутствием актуальных методик, которые бы учитывали особенности развития современного подрастающего поколения;Идя в школу, ребенок должен перейти к деятельности учения. Включение в учебную деятельность связано с новым типом отношений ребенка в семье, и в школе. Более адекватный подход к установлению готовности ребенка к школе состоит в проверке степени развития основных психических функций: восприятия, памяти, внимания, голи и т.д. При поступлении в школу ребенок должен уметь устанавливать идентичность предметов и их свойств тому или иному эталону. Психологические особенности младшего школьного возраста (6-11 лет) ведущая деятельность - учеба - перестройка познавательных процессов-формирование произвольности, продуктивности и устойчивости - развитие произвольного внимания, восприятия, памяти (прежде всего механической памяти), мышления (переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому мышлению на уровне конкретных понятий - развитие саморегуляции поведения, воли;-усвоение умений чтения, письма, арифметических вычислений, накопление знаний;-овладение навыками домашнего труда; - расширение сферы общения, появление новых авторитетов (учитель), формирование отношений в учебном коллективе;-игры развивающие занимают второе место после учебы - формирование самооценки на основе оценивания учителями и достигнутых результатов в учении, часто снижение самооценки; - формируются уверенность в себе, компетентность либо в случае затруднений в учебе, критичности учителей и родителей формируются неверие в свои силы, чувство неполноценности, фрустрированность, потеря интереса к учению, школьные неврозы, действия по инструкции взрослого; Образец и правило и Оценка критичности-умение исправить свою ошибку на материале методики Образец и правило.Существует ответственность за дела - и исполненные, и неисполненные, ибо отказ от действия - тоже поступок. Наконец, существует ответственность за думания и переживания, непрерывно излучаемые человеком в пространство помимо воли, вне зависимости от того, знает человек об этом или нет. В этом смысле ответственность - привычка подходить к любому делу продуманно и доводить дело конца, смелость признать свою ответственность и готовность отвечать за сделанное, платить делом или деньгами. Тогда ответственность выступает как чувство ответственности, как желание отвечать за порученное, переживание гордости за порученное либо тяжесть груза ответственности. Любая способность развивается в процессе тренировки, поэтому ответственность развивается тогда, когда человек так или иначе берет или на него нагружают ответственность.На формирование самостоятельности влияют возрастные и индивидуальные возможности учащихся (обучаемость, особенность волевых качеств), педагогические и социальные условия (влияние семьи, особенность образовательной среды в школе) и ценностно - смысловая направленность личности. Острую актуальность в настоящее время приобретает нравственная направленность самостоятельности, которая в значительной степени обусловлена той атмосферой, которая царит в семье, школе, обществе, влияет поведение взрослых (родителей, учителей, руководителей разного уровня), их отношение к своему делу, деятельности и поступкам учащихся. Трудно не согласиться с высказыванием известного психолога И.С.Кона, что «… самостоятельность как свойство личности предполагает, во-первых, независимость, способность самому, без подсказки извне, принимать и проводить в жизнь, во-вторых, ответственность, готовность отвечать за последствия своих поступков и, в-третьих, убеждение в том, что твое поведение реально, социально возможно и морально правильно» [17, c. Воспитание ответственности мы представляем, как творческий, целенаправленный процесс взаимодействия педагогов, учащихся и родителей по созданию оптимальных условий, процесса организации освоения социально-культурных ценностей общества и как следствие развитие индивидуальности личности и ее самореализации. Чтобы выявить, как младшие школьники осознают понятие «ответственность», какого ученика они считают ответственным, можно провести опрос: 1.Возрастные особенности младших школьников состоят в том
План
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические особенности развития младших школьников и их влияние на качество воспитания ответственности у детей этой возрастной группы
1.1 Возрастные особенности младших школьников
1.2 Понятие ответственности в воспитательном процессе
1.3 Особенности воспитания ответственности учеников младшей школы
Выводы по Главе 1
Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка уровня воспитания ответственности младших школьников
2.1 Организация и проведение опытно-экспериментальной проверки уровня воспитания ответственности младших школьников
2.2 Результаты опытно-экспериментальной проверки уровня воспитания ответственности младших школьников
2.3 Практические рекомендации по воспитанию ответственности
Выводы по Главе 2
Заключение
Список использованной литературы
Введение
Актуальность исследования. Ответственность - это груз, и большинство людей склонны ответственности избегать. Обычно люди отвечают только за то, за что они "подписывались" либо что входит в круг их интересов, но есть люди, которые решают вопрос с ответственностью и более творчески, и ориентируясь не только на свои интересы. Чем более человек силен и развит, тем за большее он может, готов и хочет отвечать. Как правило, взрослый человек отвечает (обязан отвечать) за свои слова и поступки, однако сильный и развитый человек отвечает за большее - и за свои мысли, и за свои чувства.
Ответственность - это нагрузка, и чтобы эту нагрузку нести, нужна сила, готовность и умение. Развитая ответственность в моральном и деловом плане для человека то же, что его сила и здоровье в плане физическом.
Когда ноша ответственности тяжела, естественным образом поднимается вопрос о раскладе ответственности, и решается этот вопрос по-разному.
Но ответственность - не только груз, это еще пропуск во взрослый мир, билет на большие права и возможности. Пока человек не умеет брать на себя личную ответственность, ему обычно отказывают в самостоятельности. Тот, кто берет на себя больше ответственности, получает право быть более самостоятельным, получает право на свое: на личные права и личную территорию. Как правило, ответственный человек имеет более высокое самоуважение и лучшие жизненные перспективы.
Как сказал один человек: «Про депрессии забыл практически полностью. Некогда депрессировать. На мне большая ответственность - как перед сотрудниками, так и перед семьей».
Ответственные люди нужны обществу и нужны друг другу. Они договариваются - и выполняют обещанное.
Он женится и готов, кроме радостей, нести на себе груз хлопот. Она выходит замуж - и готова, кроме стрельбы глазками, выполнять работу «быть качественной женой».
Ответственные сотрудники нужны руководителям. Таким сотрудникам поручили дело - они его выполнили, быстро и как следует. Ответственные руководители нужны сотрудниками - такие руководители держат свои обещания.
Вопросы изучения понятия ответственности и особенности ее воспитания представлены в работах М.В.Матюхиной [9], Захаровой А.В., Тагиевойа Г.Б. [5], К.А. Климовой [6] и других.
Ответственность за мир в мире, безусловно, начинается с мира в семье, «подпитывается» начальной школой и переходит в ответственность за мир в собственной душе и за свою жизнь. Идеальный родитель не утверждает, что его ребенок плохой, не говорит ему «как не надо делать», а говорит «как надо» или советует, как этому научиться. При этом ребенок запечатлевает поведение ответственного родителя, понимающего, что это он сотворил такого ребенка и посеял в нем будущие семена поступков. Следовательно, такой родитель не ругает бессмысленно свой сад за выросшие сорняки и плохую погоду в регионе, принимая на себя долю родительской ответственности. В этом случае ребенок учится у своих родителей брать на себя ответственность за свои поступки.
Однако, как показывает практика, в условиях современного мира, когда у родителей все меньше остается времени на воспитание детей, на общение с ними, обязанности по воспитанию ответственности возлагаются на школу.
Таким образом, анализ использования современных педагогических технологий в направлении воспитания ответственности позволил выявить следующие противоречия между: - потребностью воспитания ответственности на ранних этапах развития ребенка и отсутствием актуальных методик, которые бы учитывали особенности развития современного подрастающего поколения;
- между потребностью современного общества в активных, творческих, конкурентоспособных личностях и отсутствием теоретических разработок, практических методик и технологий воспитания самостоятельности в воспитывающей деятельности школы;
- между природными потребностями учащихся в реализации собственного потенциала, проявлении инициативности, самостоятельности и неготовностью учителей к педагогической поддержке в реализации этих возможностей;
- снижение мотивации к обучению, падение уровня дисциплины на уроках и во внеурочное время, особенно в среднем звене, и возврат к принудительным, неэффективным воспитательным мерам;
- возрастающая пассивность детей и отсутствие механизмов активизации деятельности детей у учителей - предметников и классных руководителей;
- явное снижение эффективности воспитательного потенциала уроков, классных часов, внеурочных мероприятий и, как следствие, проблемы в некоторых классах в результативности обучения и очевидная беспомощность некоторых учителей и классных руководителей;
- широким использованием застарелых методик воспитания и новыми вызовами современного общества, которые стоят перед российскими педагогами сегодня.
Решение выявленных противоречий определяет актуальность научно-методического исследования, заключающегося в необходимости разработки эффективных методических подходов к воспитанию ответственности младших школьников.
В связи с этим проблема исследования сформулирована следующим образом: - какие педагогические и психологические условия являются наиболее важными в процессе воспитания ответственности детей младшего школьного возраста?
- какие методические условия необходимо соблюдать для достижения максимальной эффективности воспитания ответственности у младших школьников?
- какие рекомендации можно дать родителям для того, чтобы они брали активное участие в воспитании ответственности младших школьников, когда те находятся не в школе, а дома, для того чтобы процесс воспитания был непрырывным?
Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужила основанием для определения темы исследования: «Воспитание ответственности младших школьников».
Объект исследования - воспитание обучающихся младшей школы.
Предмет исследования - воспитание ответственности младших школьников.
Цель исследования - определить основные методические подходы к воспитанию ответственности младших школьников.
Гипотеза исследования - воспитание ответственности детей наиболее активно должен проходить в младшей школе, поскольку именно на данном дети в полной мере осваивают принципы поведения, используемые во взрослой жизни.
В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования: 1. Рассмотреть возрастные особенности младших школьников.
2. Исследовать понятие ответственности в воспитательном процессе.
3. Изучить особенности воспитания ответственности учеников младшей школы.
4. Провести опытно-экспериментальную проверку уровня воспитания ответственности детей младшего школьного возраста.
Методологическую основу исследования составляют: идеи, принципы Пиаже Ж., Макаренко А.С., Климовой К.А., Селиванова В.И. и других.
Методы исследования - анализ научной литературы по исследуемой нами проблеме, терминологический анализ, опрос, наблюдение, педагогический эксперимент.
Практическая значимость исследования заключается в разработке практических рекомендаций, которые могут быть использованы как педагогами, так и родителями в процессе воспитания ответственности младших школьников.
Структура исследования. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. воспитание ответственность школьник