Роль естественнонаучных дисциплин в воспитании гуманистического отношения к природе. Разработка обновленного содержания естественнонаучного образования с его ориентацией на воспитание гуманистического отношения к природе у детей подросткового возраста.
Аннотация к работе
Эта проблема имеет несколько аспектов: теоретического (философское переосмысление положений классического гуманизма применительно к необходимости жизни общества в условиях экологического императива, представление о современном гуманизме, выявление в его структуре места природы; психолого-педагогическая интерпретация понятия «гуманистическое отношение к природе»; поиск адекватных условий и средств для формирования гуманистического отношения к природе), методического (разработка методического инструментария, расширяющего возможности естественнонаучного образования в воспитании гуманистического отношения к природе (повышение гуманистического потенциала традиционного образования, создание элективных, гуманистически ориентированных развивающих курсов, использование специальных методов и приемов преподавания и пр.)), воспитательного (создание гуманистически ориентированной образовательно-воспитательной среды, способствующей успешности формирования у учащихся ценностных ориентаций, позитивных установок и системы отношений к природе как к личностно-значимой ценности). Сегодня необходимо искать пути, средства и способы повышения его гуманистического потенциала, разрабатывать педагогические технологии, обеспечивающие успешность процесса формирования у учащихся гуманистического отношения к природе в ходе изучения естественнонаучных дисциплин. Проблема определила выбор темы исследования: «Воспитание гуманистического отношения к природе у учащихся средней и старшей ступеней общеобразовательной школы в процессе изучения естественнонаучных дисциплин». На основе изучения теоретических источников и передового педагогического опыта выявить подходы к модернизации содержания естественнонаучного образования, его отбору и структурированию, удовлетворяющие задаче воспитания гуманистического отношения к природе у учащихся средней и старшей ступеней общеобразовательных школ, разработать интегрированные гуманистически ориентированные естественнонаучные курсы и комплекс занятий, а также методические средства (рабочие листы, игровые средства и т.д.), обеспечивающие успешность процесса воспитания гуманистического отношения к природе. В ходе опытно-поисковой работы оценить эффективность влияния разработанных курсов, занятий и методических средств и подходов на становление у учащихся гуманистического отношения к природе, выявить педагогические условия и факторы успешности процесса становления гуманистического отношения.Причинами, стоящими в основе кризиса отношений между человеком, обществом и природой явились: исторически предопределенное потребительское мышление человека; Экологический императив вносит свои коррективы и в классическое представление о гуманизме как исторически сложившейся системе воззрений, признающей человека высшей универсальной ценностью, отстаивающей его право на счастье, свободу и независимость, считающей благо человека критерием оценки его положения в мире и определяющей желаемую норму отношений между людьми с позиций человечности, справедливости и равенства. Современные исследователи определяют гуманизм как исторически сложившуюся систему воззрений, признающую личностную ценность человека, его право на развитие, свободу, проявление своих способностей, на счастье и независимость, считающая благо человека критерием оценки социальных институтов и определяющая желаемую норму отношений между людьми с позиций человечности, справедливости и равенства. Философский энциклопедический словарь [175] определяет гуманизм, как исторически сменяющуюся систему воззрений, признающую ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление своих способностей, считающую благо человека критерием оценки деятельности социальных институтов, а принцип равенства, справедливости, человечности желаемой нормой отношений между людьми. Отношения между людьми со всей ясностью показывают низкую степень готовности человека управлять природой, хотя философское наследие прошлого содержит удивительную совокупность непреходящих идей в вопросах о человеке, его предназначении, смысле его жизни: практически все цивилизации так или иначе касались вопросов добра и зла, вопросов о связи и равенстве людей разных народов и вероисповеданий, и на протяжении веков при смене исторических эпох представления о справедливости, нравственности, гуманности менялись.Основой воспитания гуманистического отношения к природе мы считаем создание для личности такой совокупности условий, при которой гуманизм в отношении к окружающему миру станет потребностью. Во все времена педагоги-гуманисты (Ж.Ж.Руссо, Л.Н.Толстой и др.) стремились показать воспитанникам красоту природы, учили их наслаждаться и любить эту красоту, формировали нравственно-эстетическое отношение к окружающему миру. Воспитание гуманистического отношения к природе велось через непосредственное живое общение с ее объектами, гуманизацию отношений между воспитателем и воспитанником и между самими воспитанниками. По мнению Аристотеля, природа тесно связала три рода души, и в воспитании м
План
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы воспитания гуманистического отношения к природе
1.1 Современный гуманизм: методологический аспект
1.2 Историко-логический анализ проблемы воспитания гуманистического отношения к природе
Выводы
Глава 2. Концептуальные основы модернизации содержания естественнонаучного образования с ориентацией на гуманистическое отношение к природе
2.1 Роль и место естественнонаучных дисциплин в воспитании гуманистического отношения к природе
2.2 Императив интеграции в воспитании гуманистического отношения к природе
2.3 Условия и факторы воспитания гуманистического отношения к природе
2.4 Разработка обновленного содержания естественнонаучного образования с его ориентацией на воспитание гуманистического отношения к природе
2.5 Психолого-педагогические особенности детей и подростков среднего и старшего школьного возраста
Выводы
Глава 3. Экспериментальное исследование процесса воспитания гуманистического отношения к природе
3.1 Организация опытно-поисковой работы
3.2 Экспериментальное исследование процесса воспитания гуманистического отношения к природе