Исследование воли как психического свойства человека, заключающегося в способности управлять своим сознанием и поступками. Описание структуры волевого воздействия. Разработка упражнений и приемов для развития волевых качеств личности младших школьников.
Аннотация к работе
В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года особо подчеркивается значимость базового звена образования - общеобразовательной школы, которая должна ориентироваться не только на усвоение учеником определенной суммы знаний, но и на развитие его личности. Закладываются основы личности в детстве, поэтому младший школьный возраст представляет собой важный этап развития волевых качеств. Воля относится к ключевым проблемам развития личности, определяющим самостоятельность и ответственность школьника за востребованность в будущем на рынке труда. Актуальность моей работы заключается в том, что, работая воспитателем ГПД с учениками 1-2 классов, я столкнулась с нежеланием детей выполнять домашние задания, следовать определенным правилам поведения на прогулке, в столовой, в библиотеке. Перед первоклассником выдвигается целый ряд требований: он должен ходить в школу, заниматься тем, что предусмотрено школьной программой, выполнять требования учителя, неукоснительно следовать школьному режиму, подчиняться правилам поведения, добиваться результатов в учебе.Непроизвольная активность возникает без предварительного намерения человека, она вызывается какими-либо внешними причинами и осуществляется без сознательного усилия. Произвольная активность возникает по нашему намерению, с заранее поставленной целью. Произвольная активность возникает по нашему намерению, с заранее поставленной целью, она связана с нашим «я» и протекает с сознательным усилием. С волей мы имеем дело всегда , когда ставим перед собой цели и прилагаем усилия для их достижения, преодолевая проблемы и трудности, которые встречаются на этом пути. Если мотив не очень сильный, то преодоление препятствий и трудностей при достижении цели требует так называемого волевого усилия - особого состояния нервно-психического напряжения, мобилизующего физические, интеллектуальные и моральные силы человека.Ее исследование имеет длительную историю, существуют различные подходы к пониманию ее развития и место в общем психическом облике человека. Первый этап связан с пониманием воли как механизма осуществления действий, побуждаемых разумом человека, помимо или даже вопреки его желаниям. Второй этап связан с возникновением волюнтаризма как идеалистического течения в философии, признающее волю особой, надприродной силой. Немецкие философы А.Шопенгауэр и Э.Гартман объявили волю космической силой, слепым и бессознательным принципом, от которого берут начало все психические проявления человека. Л.С.Выготский связывал волю со свободой выбора: «Самым характерным для овладения собственным поведением является выбор, и недаром старая психология, изучая волевые процессы, видела в выборе самое существо волевого акта»(1983г). В.М.Алхавердов(1993г) считает проблему свободы воли, свободы выбора «едва ли не самой страшной» в психологии и философии.Свои потребности человек удовлетворяет с помощью определенной деятельности, которая состоит из разнообразных действий. Воля проявляется в действиях и поступках человека. Импульсивное (непроизвольное) действие ведет к удовлетворению непосредственной потребности без сознательной цели и усилия воли, а также без учета возможных последствий. Привычные действия совершаются также без особого усилия воли, на основании уже усвоенного стереотипа поведения. Цели человек ставит для того чтобы удовлетворять свои потребности.К простым действиям относятся те, при которых человек без колебаний идет к намеченной цели, ему ясно, чего и каким путем он будет добиваться, т.е. побуждение к действию переходит в самом действии почти автоматически. Этап «осознание цели и стремление достичь ее» не всегда сопровождается борьбой мотивов в сложном действии. Борьба мотивов возникает на данном этапе тогда, когда у человека есть возможность выбора целей, или очередности их достижения. Борьба мотивов, которая возникает при осознании целей,-это не структурный компонент волевого действия, а скорее определенный этап волевой деятельности, частью которой выступает действие. На этапе осознания цели и стремления достичь ее борьба мотивов разрешается выбором цели действия, после чего напряжение, вызванное борьбой мотивов на этом этапе, ослабевает.Воля тесно связана со всеми сторонами психики: с потребностями, интересами, способностями, мировоззрением, убеждениями, процессами мышления, чувствами. Чувства оказывают на волю двоякое влияние: они могут ее подкреплять, но могут и ослаблять. Положительные чувства в большинстве случаев укрепляют волю, а отрицательные - ослабляют. Воля тесно связана с характером. Воля непосредственно связана по преимуществу с силой характера, его твердостью, решительностью, настойчивостью, целеустремленностью.Шульги, видим, что в настоящее время резко повышается значение научного обеспечения процесса становления личности, особенно на наиболее важных этапах ее развития - в детстве. Многими психологами отмечено, что психологические предпосылки формирования личности включают развитие способности к овладению собственным поведением, саморегуляц
План
Оглавление
Введение
Глава І. Понятие воли в психологии
1.1 Общее понятие о воле
1.2 Теории воли
1.3 Психологическая структура волевого действия
1.4 Этапы волевого действия.
1.5 Взаимосвязь воли с другими сторонами психики
Глава ІІ. Волевая регуляция поведения и деятельности
2.1 Развитие волевой регуляции в онтогенезе
2.2 Функции волевой регуляции поведения
Глава ІІІ. Развитие воли у младших школьников
3.1 Игры детей и их значение в развитии воли
3.2 Приемы и упражнения для развития воли младших школьников ГПД
Заключение
Литература
Приложения
Введение
В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года особо подчеркивается значимость базового звена образования - общеобразовательной школы, которая должна ориентироваться не только на усвоение учеником определенной суммы знаний, но и на развитие его личности. Закладываются основы личности в детстве, поэтому младший школьный возраст представляет собой важный этап развития волевых качеств. Воля относится к ключевым проблемам развития личности, определяющим самостоятельность и ответственность школьника за востребованность в будущем на рынке труда.
Актуальность моей работы заключается в том, что, работая воспитателем ГПД с учениками 1-2 классов, я столкнулась с нежеланием детей выполнять домашние задания, следовать определенным правилам поведения на прогулке, в столовой, в библиотеке. Дети приходят в ГПД уставшие от учебного процесса. Перед первоклассником выдвигается целый ряд требований: он должен ходить в школу, заниматься тем, что предусмотрено школьной программой, выполнять требования учителя, неукоснительно следовать школьному режиму, подчиняться правилам поведения, добиваться результатов в учебе. И многие младшие школьники изза недостаточной произвольности и несформированности волевых качеств не могут подчинить свое поведение установленным правилам. Часто случается, что ребенок вообще не хочет садиться за приготовление домашних заданий со словами: «Я не буду выполнять д/з, я не хочу, давайте лучше погуляем или как-нибудь поиграем». Но ведь и в ГПД тоже свой режим дня, который мы тоже требуем соблюдать. С каждым годом требования, предъявляемые ученику со стороны школы, возрастают.
Объект исследования: воля младших школьников.
Предмет исследования: влияние волевых качеств на учебную деятельность и поведение младших школьников
Цель: разработать материал, способствующий развитию волевых качеств младших школьников.
Другими словами от того, насколько развита будет волевая регуляция младшего школьника, настолько в будущем он серьезно будет относиться к поставленным перед ним задачам в учебной деятельности, окружающим его людям, событиям.
Для достижения поставленной цели этой работы нам необходимо решить следующие задачи: 1.Изучить психолого-педагогическую литературу по теме.
2.Подобрать практические упражнения и приемы для развития волевых качеств личности
3.Применить на практике данные упражнения и приемы в соответствии с индивидуальными особенностями личности и возраста.
В своей работе я вывожу следующую гипотезу: развитие волевой регуляции младших школьников будет проходить успешно, если педагог использует целесообразные систематические упражнения, игры и приемы для развития волевых качеств младших школьников совместно со школьным психологом, классным руководителем и родителями детей.
Теоретическую основу данного исследования составляют труды следующих авторов: 1.Ильин Е.П. в своей книге «Психология воли»(2000г) уделил большое внимание теориям воли.
2.Божович Л.И. в своей статье «Этапы формирования личности в онтогенезе»(1979г) рассмотрел влияние игры на развитие волевых качеств ребенка.
3.Шульга Т.И. в книге «Становление волевой регуляции в онтогенезе»(1988г) рассмотрел развитие воли личности в развитии от рождения до старшего школьного возраста.
4.Иванников В.А. в монографии «Психологические механизмы волевой регуляции»(1998г) уделил внимание общим вопросам проблемы воли.
Практическое значение данной работы заключается в том, что разрабатываемые материалы могут использоваться воспитателями ГПД и педагогами в процессе своей работы в начальных классах
База исследования: Большеучинская средняя школа, 1 группа продленного дня в возрасте 7-8 лет, учащиеся 1-2 классов. воздействие воля сознание личность школьник