Мотиваційний аспект внутрішньоособистісних конфліктів вчителів. Домінування екзистенційних та індивідуальних цінностей у мотиваційно-особистісній сфері. Вплив внутрішньої конфліктності та нереалізованості в одній з головних життєвих сфер на інші.
Аннотация к работе
В ситуації підвищення складності спілкування з учнями в умовах сучасної школи значна частина педагогів стикаються з внутрішніми суперечностями і конфліктами, які не тільки не сприяють пошуку продуктивних шляхів розвязання професійних завдань, але й перешкоджають отриманню вчителем задоволення від своєї діяльності, спілкування і життя загалом. Загальне підвищення соціальної напруженості, суттєві зміни в системі суспільних та індивідуальних цінностей зумовлюють зростання конфліктності у стосунках субєктів навчально-виховного процесу, а також підвищення внутрішньої дисгармонії вчителя, що виявляється у формі внутрішньоособистісних протиріч та конфліктів. Зарубіжні автори досліджували явища, повязані з внутрішньоособистісними конфліктами вчителів: рольовий конфлікт, що в комплексі з іншими факторами може спричинити плинність вчительських кадрів (Tiplic D. et al., 2016), конфлікт між робочими та сімейними ролями у педагогів (Palmer M. et al., 2012). Для виявлення мотиваційного аспекту внутрішньоособистісних конфліктів учителів нами використано методику "Рівень співвідношення "цінності" й "доступності" в різних життєвих сферах" (Фанталова О.Б., 1997). При аналізі результатів дослідження кількісних і якісних показників внутрішньоособистісних конфліктів у мотиваційній сфері вчителів ми виявили індекс розходження "цінності - доступності" ("Ц-Д"), що вважається індикатором внутрішніх конфліктів у мотиваційно-особистісній сфері (Фанталова О.Б., 1997).Відчуття внутрішньої конфліктності та нереалізованості в одній з головних життєвих сфер ("щасливе сімейне життя", "здоровя", "любов") супроводжується у досліджуваних високою внутрішньою конфліктністю в інших важливих сферах та зниженням спонукань щодо сфер "осягнення краси", "пізнання", "творчість".
Вывод
Отже, одна пята частина педагогів невдоволена поточною життєвою ситуацією, проявляє внутрішню конфліктність. Відчуття внутрішньої конфліктності та нереалізованості в одній з головних життєвих сфер ("щасливе сімейне життя", "здоровя", "любов") супроводжується у досліджуваних високою внутрішньою конфліктністю в інших важливих сферах та зниженням спонукань щодо сфер "осягнення краси", "пізнання", "творчість". Спрямовуючи увагу вчителів на усвідомлення їх внутрішньої конфліктності, нереалізованості та на їхні внутрішні ресурси, можна сприяти підвищенню мотивації досягнення бажаного та формування активної життєвої позиції. Перспективи подальших розвідок полягають у виявленні гендерних характеристик внутрішньоособистісних конфліктів, розробці програм, спрямованих на розвиток конструктивного потенціалу таких конфліктів.
Список литературы
1. Березовська Л.І. Психодіагностика та корекція внутрішньоособистісних конфліктів як умова подолання професійного вигоряння вчителів: автореф. канд. психол. наук: 19.00.10/Л.І. Березовська. - К., 2013. - 21 с.
3. Фанталова Е.Б. Диагностика внутриличностного конфликта / Е.Б. Фанталова. - М.: Фолиум, 1997. - 48 с.
4. Nakada, A., Iwasaki S., Kanchika, M. et al. Relationship between depressive symptoms and perceived individual level occupational stress among Japanese schoolteachers. INDUSTRIAL HEALTH, 2016, Vol.54, no.5, 396-402.
5. Palmer M., Rose, D., Sanders, M., Randle, F. Conflict between work and family among New Zealand teachers with dependent children. Teaching and teacher education, 2012, Vol.28, no.7, 1049-1058, DOI: 10.1016/j. tate. 2012.05.002.
6. Tiplic D., Brandmo C., Elstad E. Antecedents of Norwegian Beginning Teachers’ Turnover Intentions. Cambridge Journal Of Education, 2015, Vol.45, no.4, 451-474, DOI: 10.1080/0305764X. 2014.987642.
References
1. Berezovsjka L.I. (2013). Psykhodiaghnostyka ta korekcija vnutrishnjoosobystisnykh konfliktiv jak umova podolannja profesijnogho vyghorjannja vchyteliv [Psychodiagnostics and correction of intrapersonal conflicts as condition of teachers’ professional burnout overcoming]: Extended abstract of candidates thesis: 19.00.10. K., 21 (ukr).
2. Malanjjina T. M. (2011). Psykhologhichni osoblyvosti podolannja vchyteljamy vnutrishnjoosobystisnykh konfliktiv [Psychological peculiarities of teachers’ intrapersonal conflicts overcoming]: Extended abstract of candidates thesis: 19.00.07. K.,20 (ukr).
3. Fantalova E. B. (1997). Diagnostika vnutrilichnostnogo konflikta [Psychodiagnostics of intrapersonal conflict]. M.: Folium, 48 (rus).
4. Nakada A., Iwasaki S., Kanchika M. et al. (2016). Relationship between depressive symptoms and perceived individual level occupational stress among Japanese schoolteachers. INDUSTRIAL HEALTH, 54 (5), 396-402 (eng).
5. Palmer M., Rose D., Sanders M., Randle F. (2012). Conflict between work and family among New Zealand teachers with dependent children. Teaching and Teacher Education, 28 (7), 1049-1058, DOI: 10.1016/j. tate. 2012.05.002 (eng).
6. Tiplic D., Brandmo C., Elstad E. (2015). Antecedents of Norwegian Beginning Teachers’ Turnover Intentions. Cambridge Journal Of Education, 45 (4), 451-474, DOI: 10.1080/0305764X. 2014.987642 (eng).