Содержание и сущность деловых игр как метода проблемного обучения. Анализ условий и разработка методики использования технологии проблемного обучения при изучении дисциплины "Автомобили" студентами ІV курса Харьковского автотранспортного техникума.
Аннотация к работе
Следовательно, задача учебных заведений - существенно изменить систему обучения и не просто передавать готовые знания специалистам, а выработать практические навыки применения этих знаний. Как показывает практика, в большинстве случаев передача готовых знаний не всегда побуждает человека к готовности и способности выявлять и анализировать проблемы и определять самостоятельно пути их разрешения. Слушатели сами формируют цель, выявляют проблемы, анализируют информацию, вырабатывают критерии и возможные пути решения проблем. Надо иметь в виду, что руководство активными методами обучения, особенно деловыми играми, является особым видом преподавательской деятельности и требует соответствующей подготовки. У выпускника высшего учебного заведения, который будет жить и трудиться в постиндустриальном обществе, подготовка должна сформировать необходимые творческие способности: - гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело, применяя их на практике для решения разнообразных проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;В его основе лежит решение какой - либо задачи, проблемы (от гр. problema - «задача, задание»). В широком смысле проблема - это сложный теоретический и практический вопрос, требующий изучения, разрешения; в науке - противоречивая ситуация, выступающая в виде противоположных позиций в объяснении каких-либо явлений, процессов и требующая адекватной теории для ее разрешения. Проблемная ситуация - центральное звено проблемного обучения, с помощью которого пробуждается мысль, познавательная активность, пробуждается мысль, познавательная потребность, активизируется мышление, создаются условия для формирования правильных обобщений. Махмутов: проблемное обучение - это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность студентов с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и обучения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивых мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций [48]. Авторы проблемного метода придают исключительно важное значение замене стратегии «от знаний к проблеме» на стратегию «от проблемы к знаниям».И выявив скрытые механизмы, пружины, определяющие "законы" функционирования и развития той или иной деятельности, представив ту или иную подлежащую изучению область или проблему как самостоятельно функционирующую систему, разработчик может сконструировать деловую игру; часто для того чтобы создать имитационную модель, приходится провести серьезную исследовательскую работу. Если представлять себе игру как такую реальность и социальное пространство, в котором не испытывается "сопротивление" материала при реализации замысла и в котором поэтому все возможно, то знакомство с деловыми играми должно сильно поколебать такое убеждение. В отличие от распространенной точки зрения о том, что игра представляет собой царство неограниченной свободы, механизм деловой игры показывает, что она воспроизводит особую ситуацию не столько все возможности, сколько столкновения о жестко детерминированной жизненной реальностью (пожалуй, эта ситуация даже "жестче", чем реальная жизнь, ведь в так называемой реальной жизни часто можно уйти от решения той или иной проблемы, реально или психологически, можно прибегнуть к обману, игру же обмануть нельзя, нельзя отсрочить решение той или иной задачи). Во-вторых, тренинговые упражнения и игры выстроены в той же логике, что и деловые игры, по степени нарастания сложности модели, позволяя слушателям совершенствовать свои навыки на различных уровнях управленческой деятельности и в изменяющихся ситуациях. Игра предполагает общение, основанное на субъект-субъективных отношениях, при которых развиваются психологические процессы, присущие мышлению специалистов. принцип диалогического общения и взаимодействия партнеров по игре как необходимое условие переживания и разрешения проблемной ситуации.Разность процентных чисел вычисляется по формуле: , Средняя ошибка разности процентных чисел вычисляется по формуле: , где MD% - средняя ошибка разности процентных чисел; Критическое отношение вычисляется по формуле: , Если разность процентных чисел D в 2-3 раза больше средней ошибки разности процентных чисел (t > 2), можно различие между двумя процентными числами считать доверительным. Сформированность аналитического мышления группы № 1 составляет: Сформированность аналитического мышления группы № 2 составляет: Разность процентных чисел сформированности аналитического мышления групп № 1 и № 2 составляет: % № 3 Система При сгорании Между низкой Как уменьшить Можно ли изменить Использование охлаждения автомобиля топлива в цилиндрах двигателя температура по
План
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. Проблемное обучение в вузе
1.1 Сущность проблемного обучения
1.2 Деловая игра как метод проблемного обучения
2. Анализ условий и разработка методики использования технологии проблемного обучения при изучении дисциплины «Автомобили»
2.1 Характеристика студенческих групп, участвующих в эксперименте
2.2 Методика реализации методов проблемного обучения при преподавании дисциплины “Автомобили”
2.3 Разработка методики проведения деловой игры по дисциплине «Автомобили»
3. Результаты использования технологии проблемного обучения и их анализ
3.1 Самоанализ результатов проведения деловой игры
3.2 Влияние технологии проблемного обучения в группе №1 на успеваемость и владение студентами операциями мыслительной деятельности
3.3 Основные выводы и рекомендации по применению технологии проблемного обучения при изучении дисциплины «Автомобили»