Влияние семейного положения на детскую агрессивность - Курсовая работа

1.1.3 Факторы, провоцирующие агрессию 1.1.4 Возрастные и гендерные особенности проявления агрессии 1.2.2 Причины формирования детской агрессивностиОрганизация и методики исследованияАгрессивные наклонности в поведении наблюдаются даже у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Агрессивность - это черта личности, проявляющаяся в более или менее постоянном враждебном отношении человека к человеку, животным и предметам природы и материальной культуры, склонность к их разрушению и неспровоцированным агрессивным действиям. Агрессия заложена в животных и в человеке природой. Агрессия не возникает как отдельно взятое явление, она лишь тем или иным способом проявляется во внешнем мире. Однако по своим проявлениям агрессия у девочек, как правило, протекает "мягче", чем у мальчиков.Следует различать понятия "агрессия" и "агрессивность". Комплексная характеристика агрессивности помогает пониманию феномена агрессивности в целом и представляет собой попытку определить агрессивность: 1) через разнообразное проявление ее свойств, их синдром-структуру и частоту, признаки для классификации ее на виды; Враждебность не включает в себя словесной или физической активности, это сложное мотивационное состояние, а агрессия - следующее из него поведение" (К.Е. Изучая причины враждебной и инструментальной агрессии, социальные психологи основное внимание уделили следующим трем принципиальным идеям (теориям): 1) существует врожденная физиологическая потребность в агрессии (агрессивное поведение дано человеку от природы; так он защищается от своих врагов и выживает); Создатели теорий агрессии, основанных на инстинктах или фрустрации, исходили из того, что враждебность рождается в человеке из его эмоций, которые естественным образом "выталкивают" агрессию изнутри наружу.Агрессия - это физическое или вербальное (словесное) поведение, направленное на причинение вреда другим. Агрессия заложена в человеке природой. Агрессия не возникает как отдельно взятое явление, она лишь тем или иным способом проявляется во внешнем мире. Разнообразие проявлений агрессии у детей и взрослых можно группировать на виды как негативные (агрессивные) свойства личности, которые проявляются в отношениях с другими людьми, в расстройствах поведения и эмоций как деструктивность, жестокость, притеснение, конфликтность, враждебность, вспыльчивость и гневливость, мстительность и другое. Косвенная агрессия - под этим термином понимают как агрессию, которая окольным путем направлена на другое лицо - злобные сплетни, шутки, - так и агрессию, которая ни на кого не направлена - взрыв ярости, проявляющийся в крике, топанье ногами, битье кулаками по столу и т.п.Агрессия не возникает как отдельно взятое явление, она лишь тем или иным способом проявляется во внешнем мире. Агрессивность - намерение, состояние, предшествующее агрессивному действию. Детскую агрессивность провоцирует несколько факторов: врожденная склонность; аверсивные случаи; возбуждение; массовая культура; агрессивные игры; влияние группы. В трудах отечественных и зарубежных ученых можно найти косвенные доказательства деструктивного влияния неполной семьи на личностный рост ребенка. Дети из неполных семей чаще испытывают высокую эмоциональную напряженность, признаками чего служат неуспеваемость, неудовлетворенность общением, чувство тревожности, частые агрессивные реакции, неуверенность в себе и заниженная самооценка.Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю. Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной. Я часто бываю не согласен с людьми. Я думаю, что многие люди меня не любят. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.

Оглавление

Введение

I. Влияние семейного положения на детскую агрессивность

1.1 Психология агрессивности

Перестройка нашего общества привела не только к экономическим и политическим изменениям, но и к изменению моральных норм поведения людей и особенно молодежи. Педагоги, родители отмечают, что у детей и подростков нарастает асоциальная направленность. Они стали более тревожными и агрессивными. Агрессивные наклонности в поведении наблюдаются даже у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Агрессивность - это черта личности, проявляющаяся в более или менее постоянном враждебном отношении человека к человеку, животным и предметам природы и материальной культуры, склонность к их разрушению и неспровоцированным агрессивным действиям.

Агрессия заложена в животных и в человеке природой. Агрессивное поведение - это способ реагирования на внешнюю угрозу. Агрессия необходима для самозащиты, для обеспечения выживания вида. Проблема есть тогда, когда агрессивные проявления никак не связаны с угрозой, когда они становятся постоянным и неизменным способом реагирования. Агрессия не возникает как отдельно взятое явление, она лишь тем или иным способом проявляется во внешнем мире. И проблема, как правило, заключается не в наличии этого явления как такового, а в особенностях его проявления.

Агрессивные проявления свойственны и мальчикам и девочкам. Однако по своим проявлениям агрессия у девочек, как правило, протекает "мягче", чем у мальчиков.

Агрессию необходимо сохранять, но правильно культивировать. За каждым агрессивным проявлением стоит какой-то побуждающий мотив.

Многие специалисты связывают проблему возрастания проявлений детской агрессии с особенностями современной культуры. Существуют социальные группы, для которых эта проблема особенно актуальна. Это происходит при отсутствии должного внимания взрослых к детям, недостаточной опеке. Как правило, этим страдают, прежде всего, дети социально неблагополучных семей, хотя от этого не застрахованы и дети из благополучных семей.

В трудах отечественных и зарубежных ученых А. Бодалева, В. Столина, В. Сатир, Й. Лангмейера, Э. Эйдемиллера, А. Колмакова, Ж. Мицеквич и др. мы находим косвенные доказательства деструктивного влияния неполной семьи на личностный рост ребенка. Они отмечают, что у детей могут развиваться отклонения в развитии личности (психическая депривация, нарушение социальной адаптации, эмоционального самочувствия, самооценки и отношения к окружающим людям).

Таким образом, актуальность данной работы обусловлена значимостью проблемы детской агрессивности и влиянием на нее семейной среды и детско-родительских отношений. Исходя из этого, мы избрали темой: "Влияние семейного положения на детскую агрессивность"

Целью исследования было изучение агрессивных проявлений у детей из полных и неполных семей.

Объект исследования - уровень детской агрессивности.

Предмет исследования - уровень агрессивности детей в полных и неполных семьях.

Гипотеза исследования: семейная среда, окружающая детей, детерминирует возникновение агрессивного поведения.

Задачи исследования: 1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования.

2. Подобрать и изучить методики исследования агрессивности детей.

3. Провести диагностику детской агрессивности.

4. Обработать и проанализировать результаты исследования.

Методы исследования: - изучение и анализ психологической литературы по проблеме;

детская агрессивность семья неполная

- изучение детской агрессивности методами психологического исследования;

- анализ полученных результатов;

Экспериментальная база: средняя школа № 20 г. Орши.

II. Организация и методики исследования

2.1 Диагностика детской агрессивности

2.2 Экспериментальное исследованиеАгрессия - это физическое или вербальное (словесное) поведение, направленное на причинение вреда другим.

Агрессивностью в той или иной степени страдают все люди. Агрессия заложена в человеке природой. Агрессивное поведение - это способ реагирования на внешнюю угрозу. Агрессия необходима для самозащиты, для обеспечения выживания вида. Проблема есть тогда, когда агрессивные проявления никак не связаны с угрозой, когда они становятся постоянным и неизменным способом реагирования.

Таким образом, умеренная агрессивность - качество скорее положительное, чем отрицательное. Опасна чрезмерная, неуправляемая и неконтролируемая агрессивность, выходящая за разумные пределы.

Агрессия не возникает как отдельно взятое явление, она лишь тем или иным способом проявляется во внешнем мире. И проблема, как правило, заключается не в наличии этого явления как такового, а в особенностях его проявления.

В психологических теориях, объясняющих природу и этиологию агрессивности, существует ряд отличных друг от друга подходов. Известны три общие теории агрессии. Сторонники теории инстинктивной агрессии считали, что агрессивная энергия накапливается в человеке. Согласно другой теории, гнев и враждебность есть последствия фрустрации, которая является следствием разрыва между ожиданиями и реальными достижениями. Согласно теории социального научения, агрессивное поведение - это результат научения.

Факторами, провоцирующими людей на агрессивные действия являются аверсивные ощущения, чрезмерная жара, нападение или скученность. Также на возникновение агрессии часто оказывают влияние не только факторы, опосредованные особенностями процесса развития в онтогенезе и социализации, но и социально психологические и ситуативные факторы.

Разнообразие проявлений агрессии у детей и взрослых можно группировать на виды как негативные (агрессивные) свойства личности, которые проявляются в отношениях с другими людьми, в расстройствах поведения и эмоций как деструктивность, жестокость, притеснение, конфликтность, враждебность, вспыльчивость и гневливость, мстительность и другое.

Детскую агрессивность провоцирует несколько факторов, одним из которых является семейная ситуация. Многие исследования, посвященные изучению агрессивного поведения детей и подростков, сходятся на том, что корни данного явления следует искать в детско-родительских отношениях. К сожалению, число несовершеннолетних детей, проживающих в условиях неполной семьи, не уменьшается. При этом повышается вероятность их неправильного воспитания, ведущего к формированию асоциальных форм поведения.

При отсутствии одного из родителей дети страдают больше всего. У них отмечается раннее взросление, знакомство с теневыми сторонами жизни. Положение семьи, естественно, отражается на развитии ребенка, его моральной воспитанности, ценностных ориентациях, особенно на готовности к будущей семейной жизни. Дети из неполных семей чаще испытывают высокую эмоциональную напряженность, признаками чего служат неуспеваемость, неудовлетворенность общением, чувство тревожности, частые агрессивные реакции, неуверенность в себе и заниженная самооценка.

II. Организация и методики исследования

2.1 Диагностика детской агрессивности

В узком смысле диагностика агрессивности - это определение, уточнение: уровня выраженности и синдром-структуры агрессивного поведения у ребенка с помощью наблюдения за его поведением, опроса взрослых и сверстников. В широком смысле - это выявление новых признаков и видов, причин и факторов возникновения, провокации, нарастания и снижения агрессивности.

Получить информацию о поведении человека через методы наблюдения, интервью возможно далеко не всегда. Это связано с тем, что проявления гнева, злости, деструктивной и асоциальной агрессии, как правило, не принимаются или не поощряются обществом. Эти чувства не принято показывать публично, поэтому их часто не выражают непосредственно и открыто.

В связи с этим психологи используют и другие способы. Самый простой способ измерения агрессии - это прямо спросить о подобном поведении. Другой способ - спросить об агрессивном поведении человека других людей. И, наконец, третий способ - это получение информации, основанной не на описании собственного поведения, а на выявлении внутренних перемен: агрессивных убеждений, установок, мыслей, фантазий.

Исходя из этого, в рамках метода опроса используют анкетирование, оценки окружающих и личностные шкалы.

Согласно известным представлениям, агрессия является одним из распространенных способов решения проблем, возникающих в сложных и трудных (фрустрирующих) ситуациях, вызывающих психическую напряженность. А. Басс и А. Дарки (1957) предложили опросник, состоящий из 8 субшкал, которые они считали важными показателями агрессии. Этот опросник широко применяется в зарубежной и отечественной практике.

Опросник Басса-Дарки выявляет следующие формы агрессивных и враждебных реакций: 1. Физическая агрессия (нападение) - использование физической силы против другого лица.

2. Косвенная агрессия - под этим термином понимают как агрессию, которая окольным путем направлена на другое лицо - злобные сплетни, шутки, - так и агрессию, которая ни на кого не направлена - взрыв ярости, проявляющийся в крике, топанье ногами, битье кулаками по столу и т.п. Эти взрывы характеризуются отсутствием направленности и упорядоченности.

3. Склонность к раздражению - готовность к проявлению агрессии при малейшем возбуждении, вспыльчивость, резкость, грубость.

4. Негативизм - оппозиционная форма поведения, направленная обычно против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

5. Обида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.

6. Подозрительность - недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.

7. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание речи (проклятия, угрозы, ругань).

8. Чувство вины - выражает возможное убеждение субъектав том, что он является плохим человеком, что поступает злобно, наличие у него угрызений совести.

А. Басс разделил понятия "агрессия" и "враждебность" и определил последнюю как "реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий".

Опросник состоит из 75 утверждений, на которые респондент дает ответ "да" или "нет". По числу совпадений ответов респондентов с ключом подсчитываются индексы различных форм агрессивности и враждебных реакций (приложение 1) [22, 242].

2.2 Экспериментальное исследование

В нашем исследовании мы использовали описанную в предыдущем разделе методику опросник Басса-Дарки (приложение 1).

Нами были обследованы группы детей 12-13 лет, разных по половой принадлежности (мальчики и девочки) из полных и неполных семей. Таким образом получилось четыре группы детей по 5 человек, в каждой.

Результаты получились следующие: Таблица 1. Полученные результаты (сырые данные)

№п/п Пол Семейная ситуация ШКАЛЫ Агрессивность Враждебность

№1 №2 №3 №4 №5 №6 №7 №8

1 Ж П 8 2 4 3 2 5 7 6 19 7

2 Ж П 5 5 5 3 4 7 4 7 14 11

3 Ж П 3 4 4 1 2 4 4 5 11 6

4 Ж П 7 2 5 2 1 8 6 4 18 9

5 Ж П 6 4 5 3 3 6 5 5 16 9

6 М П 6 6 5 5 6 7 8 10 19 13

7 М П 7 5 5 2 3 9 8 8 20 12

8 М П 8 4 6 2 4 5 8 5 22 9

9 М П 6 3 4 4 4 8 9 5 19 12

10 М Н/П 7 3 1 3 5 5 4 7 12 10

11 Ж Н/П 10 4 9 4 7 11 11 7 30 18

12 Ж Н/П 8 5 9 3 8 9 11 8 28 17

13 Ж Н/П 8 6 7 4 5 9 9 9 24 14

14 Ж Н/П 6 3 6 1 5 8 6 6 18 13

15 Ж Н/П 4 3 8 3 5 6 5 5 17 11

16 М Н/П 7 4 2 3 6 5 7 7 16 11

17 М Н/П 8 7 7 4 7 10 10 7 25 17

18 М Н/П 10 6 7 5 8 7 10 10 27 15

19 М Н/П 9 2 7 0 7 10 10 6 26 17

20 М Н/П 9 3 10 2 6 7 9 2 28 13

Примечание

Таблица 2. Сводные данные

№п/п Пол Семейная ситуация ШКАЛЫ показатели агрессивности и враждебности максимальная выраженность в процентном отношении относительно нормы

№1 №2 №3 №4 №5 №6 №7 №8 Агрессивность Враждебность

1 Ж П 80% 22% 40% 60% 25% 42% 77% 60% N N

2 Ж П 50% 56% 50% 60% 50% 58% 31% 70% N

3 Ж П 30% 44% 40% 20% 25% 25% 31% 50% <N N

4 Ж П 70% 22% 50% 40% 13% 67% 46% 40% N N

5 Ж П 60% 44% 50% 60% 38% 50% 38% 50% <N N

6 М П 60% 67% 50% 100% 75% 58% 62% 100% N >N

7 М П 70% 56% 50% 40% 38% 75% 62% 80% N >N

8 М П 80% 44% 60% 40% 50% 42% 62% 50% N N

9 М П 60% 33% 40% 80% 50% 67% 69% 50% N >N

10 М Н/П 70% 33% 10% 60% 63% 42% 31% 70% <N N

11 Ж Н/П 100% 44% 90% 80% 88% 92% 85% 70% >N >N

12 Ж Н/П 80% 56% 90% 60% 100% 75% 85% 80% >N >N

13 Ж Н/П 80% 67% 70% 80% 63% 75% 69% 90% N >N

14 Ж Н/П 60% 33% 60% 20% 63% 67% 46% 60% N >N

15 Ж Н/П 40% 33% 80% 60% 63% 50% 38% 50% N >N

16 М Н/П 70% 44% 20% 60% 75% 42% 77% 70% N

17 М Н/П 80% 78% 70% 80% 88% 83% 77% 70% N >N

18 М Н/П 100% 67% 70% 100% 100% 58% 77% 100% >N >N

19 М Н/П 90% 22% 70% 0% 88% 83% 77% 60% >N >N

20 М Н/П 90% 33% 100% 40% 75% 58% 69% 20% >N

10 9 10 5 8 12 13 10 Норма

Максимальное количество баллов по шкале 21 4 6,5 - 7 3.

Анализируя полученные данные, получаем следующие показатели: Таблица 3. Общие показатели выраженности агрессии и враждебности (больше нормы) у девочек из полных и неполных семей

Агрессия Враждебность

Полные семьи Неполные семьи Полные семьи Неполные семьи

0 40% (2) 60% (3) 100% (5)

20% (2) 80% (8)

По таблице 3 мы видим, что у девочек из неполных семей прослеживается наличие агрессивности (у 40%), тогда как у девочек из полных семей агрессивности не наблюдается вообще.

Если рассматривать наличие враждебности, то мы также видим рост враждебности у девочек из неполных семей (с 60% до 100%)

Поэтому можно сделать вывод, что у девочек из неполных семей наблюдается рост агрессивности в отличие от их сверстниц из более благополучных (полных) семей.

Таблица 4. Общие показатели выраженности агрессии и враждебности (больше нормы) у мальчиков из полных и неполных семей

АГРЕССИЯВРАЖДЕБНОСТЬ

Полные семьи Неполные семьи Полные семьи Неполные семьи

0 60% (3) 10% (1) 100% (5)

30% (3) 60% (6)

Из таблицы 4 мы видим, что у мальчиков из неполных семей прослеживается наличие агрессивности (у 60%), тогда как у мальчиков из полных семей агрессивности не наблюдается вообще.

Если рассматривать наличие враждебности, то мы также видим рост враждебности у мальчиков из неполных семей (с 10% до 100%).

Поэтому можно сделать вывод, что у мальчиков из неполных семей наблюдается рост агрессивности в отличие от их сверстников из полных семей.

Таблица 5. Общие показатели выраженности агрессии и враждебности (больше нормы) у мальчиков и девочек из полных семей

Агрессия Враждебность

Девочки Мальчики Девочки Мальчики

0 0 60% (3) 10% (1)

0 40% (4)

Из данных таблицы 5 можно сделать вывод о том, что как у мальчиков, так и у девочек из полных семей не наблюдается агрессивности. Если сравнивать формирование враждебности у детей разного пола из полных семей, то можно сказать, что количество девочек с враждебностью значительно превышает количество враждебно настроенных сверстников противоположного пола (мальчиков) (60% - 10%). Напрашивается вывод о том, что девочки данного возраста (12-13 лет) настроены более враждебно, чем мальчики (на 50%).

Таблица 6. Общие показатели выраженности агрессии и враждебности (больше нормы) у мальчиков и девочек из неполных семей

АГРЕССИЯВРАЖДЕБНОСТЬ

Девочки Мальчики Девочки Мальчики

40% (2) 60% (3) 100% (5) 100% (5)

50% (5) 100% (5)

Из данных таблицы 6 можно сделать вывод о том, что как у мальчиков, так и у девочек из неполных семей наблюдается агрессивность, причем у мальчиков больше (на 20%). Если сравнивать формирование враждебности у детей разного пола из неполных семей, то можно однозначно сказать, что их количество одинаково, причем абсолютно (по 100%). Напрашивается вывод о том, что у мальчиков из неполных семей в возрасте 12-13 лет агрессия наблюдается чаще, чем у девочек, а враждебность присутствует стопроцентно у всех детей в семьях такого статуса.

Таблица 7. Общие показатели выраженности агрессии и враждебности (больше нормы) у детей из полных и неполных семей

Агрессия Враждебность

Полные семьи Неполные семьи Полные семьи Неполные семьи

0 50% (5) 40% (4) 100% (10)

Данные таблицы 7 свидетельствуют о том, что в неполных семьях у детей наблюдается рост агрессии (до 50%), а также рост враждебности (больше на 60%).

Анализируя формы проявления агрессии (таблица 2) можно сделать вывод о том, что у подростков из неполных семей чаще, чем у подростков из полных семей проявляются такие формы агрессии и враждебных реакций, как физическая агрессия (90% и 40% соответственно), склонность к раздражению (80% и 0% соответственно), обида (70% и 10% соответственно), чувство вины (70% и 30% соответственно), подозрительность и вербальная агрессия (60% и 10% соответственно), негативизм (40% и 20% соответственно), а также у одного подростков (неполная семья) наблюдается косвенная агрессия, чего у подростков из полных семей не выявлено.

С помощью результатов проведенного исследования мы можем утверждать, что в неполных семьях у детей (младших подростков) 12-13 лет, как мальчиков, так и девочек, наблюдается рост агрессии и враждебности, что проявляется во всех формах агрессивных и враждебных реакций. Однако, чаще всего эти реакции проявляются в склонности к раздражению и обиде. А это значит, что семейная ситуация негативно сказывается на поведении и эмоциональном мире детей. Таким образом, гипотеза нашего исследования, которая заключалась в том, что семейная среда, окружающая детей, детерминирует возникновение агрессивного поведения, подтвердилась.Агрессивное поведение - это способ реагирования на внешнюю угрозу. Агрессия необходима для самозащиты, для обеспечения выживания вида. Агрессия не возникает как отдельно взятое явление, она лишь тем или иным способом проявляется во внешнем мире. И проблема, как правило, заключается не в наличии этого явления как такового, а в особенностях его проявления.

Агрессия - общее название для всех деструктивных, разрушающих действий, направленных на причинение вреда. Агрессивность - намерение, состояние, предшествующее агрессивному действию. А само агрессивное действие - это поведение человека, которое направлено на причинение вреда другим людям.

Детскую агрессивность провоцирует несколько факторов: врожденная склонность; аверсивные случаи; возбуждение; массовая культура; агрессивные игры; влияние группы. Причины проявления агрессии у детей могут быть разными, в том числе и некоторые соматические заболевания или заболевания головного мозга. Огромное значение имеет воспитание в семье.

В трудах отечественных и зарубежных ученых можно найти косвенные доказательства деструктивного влияния неполной семьи на личностный рост ребенка. Они отмечают, что у детей могут развиваться такие негативные отклонения в развитии личности, как: психическая депривация, нарушение социальной адаптации, эмоционального самочувствия, самооценки и отношения к окружающим людям.

Дети из неполных семей чаще испытывают высокую эмоциональную напряженность, признаками чего служат неуспеваемость, неудовлетворенность общением, чувство тревожности, частые агрессивные реакции, неуверенность в себе и заниженная самооценка.

Таким образом, можно предположить, что именно неполная семья обладает всеми признаками не только "дисфункциональности", но и более серьезного "заболевания", последствия которого плохо осознаются всеми участниками взаимодействия и поэтому трудно прогнозируемы.

В практической части нашей работы нами было проведено исследование агрессивности и враждебности детей (мальчиков и девочек) из полных и неполных семей, полученные результаты которого подтвердили гипотезу нашего исследования. Поэтому мы можем сделать вывод о том, что среда (в частности полная и неполная семья), окружающая детей, детерминирует возникновение агрессивного поведения.

1. Арнаутова Е.П. Об эмоционально-оценочных отношениях ребенка к членам семьи в условиях повторного брака матери. /Сацыяльна-педагагічная работа. 1998. №6. с.25-31.

2. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. - М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. - 512 с.

3. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. - СПБ.: Прайм-Еврознак, 2001. - 512 с.

4. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПБ.: Питер, 1999. - 352 с.

5. Детство без жестокости и насилия /авт. - сост.е.А. Климкович, С.В. Дормаш. - Минск: Красико-Принт, 2007. - 176 с. - (педагогическая мастерская)

6. Жиров Ю.С. Особенности детско-родительских взаимоотношений в полных и неполных семьях. /Сацыяльна-педагагічная работа. 2007. №12. с.45-50.

7. Жиров С.Ю. Особенности поведения и эмоционального состояния детей из неполных семей. /Сацыяльна-педагагічная работа. 2004. №2. с.67-74.

8. Жиров Ю.С. Проблемы неполной семьи - проблемы общества. /Сацыяльна-педагагічная работа. 2003. №3. с.18-25.

9. Майерс Д. Социальная психология. СПБ.: Питер, 2005. - 794 с.

10. Монина Г., Лютова Е. Шпаргалка для взрослых.: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. - СПБ.: Речь, 2005. - 136 с.

11. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений: В 3 кн. - 4-е изд., М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Кн.2: Психология образования. - 608 с.

12. Немов Р.С. Психология. М.: Учеб. Для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений: В 3 кн. - 4-е изд., М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Кн.3: Психодиагностика. - 620 с.

13. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка. М.: Педагогика, 1992 - 160 с.

14. Пархомович В.Б. Особенности семейной среды агрессивных подростков. /Сацыяльна-педагагічная работа. 2005. №11. с.3-10.

15. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 512 с.

16. Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя /М.: Центр "Педагогический поиск", 2001. - 160 с.

17. Плесюк Л.П. Проблема детской агрессивности у детей: оказание помощи ребенку и его семье. /Сацыяльна-педагагічная работа. 2005. №5. с.38-44.

18. Пряхина М.В. Козлова Г.Л. Детская жестокость - ответная реакция на жестокость взрослых. /Сацыяльна-педагагічная работа. 1998. №4. с.84-91.

19. Психодиагностический практикум по прикладной педагогической психологии: Учебно-методическое пособие для практических психологов системы образования. Составители: Е.Л. Михайловская, Е.А. Осипова, Е.В. Чуменко. Мн., 2001.

20. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 352 с.

21. Популярная психология для родителей. / Под ред. Бодалева А.А. М.: Педагогика, 1989. - 256 с.

22. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. Т.1. М., 1996.

23. Романов А. Направленная игротерапия агрессивности у детей.: альбом диагностических и коррекционных методик. Пособие для детских психологов, педагогов, дефектологов, родителей. - М.: "Плэйт", 2004. - 48 с.

24. Фурманов И.А. Агрессия и насилие: диагностика, профилактика и коррекция. - СПБ.: Речь, 2007. - 480 с.

25. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: Учеб. Для студ. Высш. Учеб. Заведений. - 4-е изд., М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 512 с.

26. Шилова Т.А. Диагностика социально-психологической дезадаптации детей и подростков. М.: Айрис-пресс, 2005. - 112 с.