Исследование тенденций появления педагогических факторов гражданской активности школьников-старшеклассников в условиях социальных преобразований. Анализ направленности и характера влияния этих факторов на гражданскую позицию и модели поведения учащихся.
Аннотация к работе
Проецируя это положение на специфику сферы образования, в данном исследовании под гражданской активностью школьников понимается сознательное и ответственное участие подростков в политической, организационно-управленческой, трудовой и другой жизни общества, основанное на уважении и доверии к институтам государственной власти и другим гражданам, знании и соблюдении правовых норм, понимании и принятии обязанностей перед Родиной и гражданских прав, инициативе и самодеятельности в различных сферах общественно полезной работы. Дьюи рассматривались важнейшие направления и средства педагогической работы, нацеленной на становление и развитие гражданской активности школьников: - соединение в сознании учащихся идеи гражданского долга с личностным достоинством и совершенством человека, на что должен ориентироваться процесс обучения, прежде всего в рамках освоения социально-гуманитарных дисциплин; Последние, в сочетании с возрастным максимализмом и стремлением подростков к самоутверждению, могут вызывать радикальные проявления их гражданской активности - стремление примкнуть к ниспровергателям существующих порядков, войти в ряды сторонников коренных и решительных мер по дестабилизации политической и общественной жизни. Представляется, что вдумчивый анализ соответствующих процессов, происходивших в российском образовании во второй половине ХІХ - начале ХХ веков, может содействовать актуализации накопленного в этот сложный насыщенный исторический период потенциала идей и подходов к развитию гражданской активности учащихся для обеспечения динамичного и устойчивого развития процессов демократизации средствами образования. Проблема исследования состоит в объяснении тенденций появления педагогических факторов гражданской активности школьников-старшеклассников в условиях социальных преобразований в России второй половины ХІХ - начала ХХ вв., направленности и характера влияния этих факторов на гражданскую позицию, модели и опыт гражданского поведения учащихся.В первой главе «Факторы становления и развития гражданской активности школьников» обоснована трактовка основного понятия исследования «гражданская активность школьников»; проанализирован исторический и социально-политический контекст проявления гражданской активности подрастающего поколения; рассмотрены особенности общественной и культурной жизни России и их влияние на идеалы, мировоззрение и поведение юношества; охарактеризованы идеи западной реформаторской педагогики, оказывавшие влияние на отечественное образование и социализацию школьников. Комплексное изучение соответствующей научной литературы показало, что активность - социологическая категория, характеризующая совокупность свойств (качеств) социального субъекта (личности, группы, общества в целом). Педагогические факторы, связанные с деятельностью образовательного учреждения - гуманная или антигуманная направленность образовательного процесса в средних учебных заведениях; педагогический стиль руководства и преподавателей; степень активности или пассивности форм и методов образовательной деятельности; характер нравственных взаимоотношений между учащими и учащимися; уровень материально-технического обеспечения учебных заведений и степень ответственности администраций за соблюдение и поддержание санитарно-гигиенических порядка. В основе лежала идея самоуправления учащихся, как лучшая гарантия свободы поведения (для детей) и соблюдения школьной дисциплины (для учителей). ХІХ в. как педагогический фактор становления гражданской активности школьников; рассматривается реакция Министерства Народного Просвещения на радикализацию гражданской активности школьников в годы Первой русской революции и поиск способов влияния на ее проявление в 1908 - 1917 гг.Проведенное исследование выявило ряд аспектов проблемы, содержащие возможности продуктивного развития гражданской активности в условиях современной школы, а также предупреждения и минимизации антисоциальных, в том числе радикальных, установок школьной молодежи. Во-первых, при реформировании народного просвещения правительство зачастую не желало учитывать традиции и опыт русского образования: на практике существовал не отрыв школы от жизни, а отрыв правительства России от культурно-исторических реалий и изменявшихся условий. Кардинальное реформирование российского образования в современных условиях также идет по пути заимствования, когда берутся готовые матрицы, клише (ЕГЭ, ГИФО, дистанционная система обучения и др.). Во-вторых, объективно необходимая связь школы с общественно-политической жизнью страны в исследуемый нами период была нарушена, нередко распространенным явлением становилась насильственная политизация школы: вместо конструктивной, созидательной, культуросообразной деятельности юношество, само того не желая, оказывалось втянутым в политические интриги и дрязги различных группировок и партий, особенно в 1905 - 1907 гг. Срывы учебных занятий, забастовки, демонстрации с избиениями учащихся, хулиганство, самоубийства подростков становились нормой жизни. В-третьих, стре