Закономерности психического развития детей дошкольного возраста. Этапы развития межличностного взаимодействия. Развитие эмоционально-волевой сферы дошкольников в сюжетно-ролевых играх по правилам. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе.
Аннотация к работе
Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. У ребенка появляются друзья, он с удовольствием общается со сверстниками и взрослыми. Выготский подчеркивал, что «игра ребенка не есть простое воспоминание о пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка» Постепенно общение между детьми становится более интенсивным и продуктивным и в среднем и старшем дошкольном возрасте дети, несмотря на присущий им эгоцентризм, уже могут заранее договариваться друг с другом о ходе игры, предварительно распределяя роли. Содержательное обсуждение вопросов, связанных с ролями и контролем за выполнением правил игры, становится возможным благодаря включению детей в общую, эмоционально насыщенную для них деятельность.В дошкольном возрасте быстрыми темпами идет развитие психических процессов: восприятия, мышления, воображения, памяти. Дошкольник уже начинает образно мыслить, но он еще не приобрел взрослой логики рассуждений. Ребенок 3-5 лет не просто активно овладевает речью - он творчески осваивает языковую действительность. Ни до, ни после этого периода ребенок не запоминает с такой легкостью самый разнообразный материал. Самым важным личностным механизмом, формирующимся в этом периоде, считается становление мотивационной сферы ребенка, которая появляется в начале дошкольного возраста и затем последовательно развивается.Поступление в школу знаменует собой смену социальной позиции ребенка - школьника, трансформацию всей социальной ситуации его развития. Выготский указывал, что готовность к школе определяется умением ребенка обобщать и дифференцировать, в необходимых категориях предметы и явления окружающего мира. Божович представляла готовность к школе как комплексную характеристику, включающую определенный уровень развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции познавательной деятельности и социальной позиции школьника. Я.Л.Коломинский и Е.А.Панько представляют психологическую готовность к школе как «целостное состояние психики ребенка, обеспечивающее успешное принятие им системы требований, предъявляемых школой», успешное овладение новой для него деятельностью и новыми социальными ролями. На основе обобщения теоретических подходов к решению проблемы психологической готовности к школе можно выделить ряд ее признаков: · Сильное желание учиться и посещать школу (созревание учебного мотива).Большую часть своего времени дети этого возраста проводят в играх, причем за годы дошкольного детства, от трех до шести - семи лет, детские игры проходят довольно значительный путь развития: От предметно - манипулятивных и символических до сюжетно - ролевых игр с правилами. Игра представляет собой форму активного отражения ребенком окружающей его жизни людей. Играя, дети вносят в свои игры много собственных выдумок, фантазии, комбинирования. Развитие игровых действий, ролей и правил игры происходит на протяжении дошкольного детства по следующим линиям: от игр с развернутой системой действий и скрытыми за ними ролями и правилами - к играм со свернутой системой действий, с ясно выраженными ролями, но скрытыми правилами - и, наконец, к играм с открытыми правилами и скрытыми за ними ролями. На протяжении дошкольного детства последовательно совершенствуются следующие основные виды деятельности детей: игра - манипулирование с предметами, индивидуальная предметная игра конструктивного типа, коллективная сюжетно - ролевая игра, индивидуальное и групповое творчество, игры - соревнования, игры - общения, домашний труд.Развитие детей, получивших в сумме по трем заданиям от 3-х до 6-ти баллов, рассматривается как выше среднего, от 7-ми до 11-ти - как средний, от 12-ти до 15-ти - ниже нормы. Иногда ребята задают вопрос, нельзя ли вместо мужчины нарисовать женщину, в этом случае надо ответить, что все рисуют мужчину, и им тоже надо рисовать мужчину. Хорошо показано = 4 балла; показаны только четверть, целый час, четверть и час, правильно = 3 балла; не знает часов = 0 баллов. У них есть разные признаки: у винта - нарезка (резьба, такая закрученная линия, вокруг зарубки) = 3 балла; винт завинчивается, а гвоздь забивают: у винта гайка = 2 балла; неправильный ответ = 0 баллов. Так платят за пересылку, перевозку письма = 5 баллов; тот, другой должен был уплатить штраф = 2 балла; неправильный ответ = 0 баллов.Как показывает таблица №3-80% детей, посещавших детский сад до начала обучения в школе имеют высокий уровень развития игровой деятельности: дети выполняют действия, связанные с отношением к другим людям, роли ясно выделены и очерчены, названы до начала игры, ролевые функции детей взаимосвязаны; речь носит ролевой характер; действия четко, последовательно воссоздают реальную логику, они очень разнообразны; ясно выделены действия, направленные к другим персонажам игры; нарушение логики действий и правил отвергается не просто ссылко
План
Оглавление
Введение
1. Теоретический анализ развития ребенка дошкольного возраста
1.1 Закономерности психического развития детей дошкольного возраста
1.2 Психологическая готовность к обучению в школе
1.3 Этапы развития межличностного взаимодействия в дошкольном возрасте
2. Влияние игры на развитие личности ребенка дошкольного возраста
2.1 Игровая деятельность дошкольников, виды и особенности игр
2.2 Развитие эмоционально-волевой сферы дошкольников в сюжетно-ролевых играх по правилам
3.Эмпирическое исследование
3.1 Характеристика выборки и методов исследования
3.2 Анализ результатов диагностики готовности к школе детей посещавших детский сад и детей воспитывающихся дома, вне коллектива сверстников
3.3 Анализ уровня развития игровой деятельности детей посещавших детский сад и детей воспитывающихся дома, вне коллектива сверстников
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Развитие ребенка - дошкольника отличается чрезвычайным разнообразием и динамичностью. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Он испытывает сильное желание включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему еще недоступно. Стремительно развиваются внимание, память, мышление и воображение. Односложный и не всегда понятный лепет сменяется свободными и интересными рассказами. У ребенка появляются друзья, он с удовольствием общается со сверстниками и взрослыми. Учится управлять собой, регулировать свое поведение. Расширяется круг его представлений о мире, и бесконечные «почему?» требуют ответа (Мухина В.С., 1975).
Игра, на протяжении всего дошкольного детства, является ведущей деятельностью детей. Ролевая игра становится движущей силой в психическом развитии ребенка. Замечательный психолог Л.С. Выготский подчеркивал, что «игра ребенка не есть простое воспоминание о пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка»
( Выготский Л.С., 1991).
Именно в игре, прежде всего, дети учатся полноценному общению друг с другом. Постепенно общение между детьми становится более интенсивным и продуктивным и в среднем и старшем дошкольном возрасте дети, несмотря на присущий им эгоцентризм, уже могут заранее договариваться друг с другом о ходе игры, предварительно распределяя роли. Содержательное обсуждение вопросов, связанных с ролями и контролем за выполнением правил игры, становится возможным благодаря включению детей в общую, эмоционально насыщенную для них деятельность.
Игра способствует становлению не только общения со сверстниками, но и произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением - подчинение правилам - складывается именно в игре, а затем проявляется в других видах деятельности.
Дошкольный возраст, как писал А.Н. Леонтьев, - это «период первоначального фактического склада личности». Именно в это время происходит становление основных личностных механизмов и образований. Развиваются тесно связанные друг с другом эмоциональная и мотивационная сферы, формируется самосознание (Леонтьев А.Н., 1989).
К концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию начинает формироваться самосознание ребенка. К концу дошкольного возраста ребенок становится готовым к принятию новой для него социальной роли школьника, усвоению новой (учебной) деятельности и системы конкретных и обобщенных знаний. Иными словами, у него формируется психологическая и личностная готовность к систематическому школьному обучению.
Наиболее значимым новообразованием дошкольного возраста для успешной адаптации ребенка в школе является межличностное общение ребенка со сверстниками и взрослыми, а так же развитие произвольности эмоционально - волевой сферы. Проблема дезадаптации ребенка первоклассника к обучению в школе актуальна, так как это может привести к снижению мотивации, самооценки ребенка и возникновению школьных неврозов.
Объект исследования: ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста.
Предмет исследования: влияние игровой деятельности ребенка дошкольного возраста на готовность к обучению в школе.
Цель: изучить влияние игровой деятельности на готовность ребенка к школе: межличностное взаимодействие и развитие эмоционально - волевой сферы.
Задачи: 1. Проанализировать литературу по проблеме готовности ребенка к обучению в школе и развитию ребенка дошкольного возраста в игре.
2. Выявить взаимосвязь межличностных взаимодействий и развития эмоционально - волевой сферы ребенка дошкольного возраста на компоненты готовности к школьному обучению.
3. Выявить взаимосвязь уровня развития игровой деятельности и уровня готовности ребенка к школе.
Гипотеза: предположим, что уровень готовности к обучению в школе, зависит от уровня сформированности игровой деятельности.
Структура курсовой работы представлена: введением, тремя главами, заключением, списком литературы и приложениями.