Нарушения письменной речи при различных нарушениях устной речи. Дисграфии на почве расстройств речи. Дислексия и нарушения устной речи. Основные принципы логопедической работы. Коррекция фонетико-фонематического недоразвития речи у младших школьников.
Аннотация к работе
Прошло уже более ста лет с момента первого описания нарушений письма и чтения (дислексии и дисграфии). За это время учеными было проведено огромное количество исследований и накоплен теоретический и практический материал о данных нарушениях, но, несмотря на это, проблема по-прежнему остается одной из актуальных и сложнейших в современной логопедии. Нарушения письма и чтения у детей вызываются затруднениями в овладении умениями и навыками, необходимыми для полноценного осуществления этих процессов, эти затруднения обусловливаются дефектами устной речи (за исключением оптических форм), несформированностью операций звукового анализа, нестойкостью произвольного внимания (Волкова с.65) Связь между письмом, чтением и устной речью в ряде случаев проявляется в том, что в письменной речи непосредственно отражаются нарушения, свойственные устной речи (например, звукопроизношения и т.д.). Курсовая работа рассмотрена на основе психолого-педагогической классификации (а именно фонетико-фонематическое недоразвитие речи).Дислексия вызывается несформированностью психических функций, осуществляющих процесс чтения в норме (зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, недоразвития лексико-грамматичского строя речи). Искажения звукослоговой структуры слова проявляются в пропусках согласных при стечении (марка - «мара»); во вставках гласных между согласными при их стечении (пасла - «пасала»); в перестановках звуков (утка - «тука»); в пропуске и вставках звуков при отсутствии стечения согласных в слове; в пропусках, перестановках слогов (лопата - «лата», «лотапа»). Семантическая дислексия (механическое чтение) проявляется в нарушении понимания прочитанных слов, предложений, текста при технически правильном чтении, т. е. слово, предложение, текст не искажаются в процессе чтения. Дети не могут воспроизвести в определенной последовательности ряд из 3-5 звуков или слов, а если и воспроизводят, то нарушают порядок их следования, сокращают количество, пропускают звуки, слова. Выявляются трудности узнавания букв, написанных одна над другою, дети не могут отличить правильную букву ч правильной, плохо конструируют знакомые буквы, не справляются с добавлением недостающих элементов буквы и преобразованием одной в другую (например, из буквы Р сделать букву В, из буквы П сделать букву Н).Подавляющая масса дисграфий возникает на почве неправильного произношения (косноязычие в письме). Зависимость ошибок в письме от несовершенств произношения вытекает из фонетического по преимуществу принципа нашего письма на первой стадии овладения им: ученик пишет так как, говорит. Раздражения кожи, слизистой оболочки, особенно мускулатуры, возникающие при артикуляции, направляются в соответствующие чувствительные речевые системы (теменная доля), и, связавшись со слухоречевыми компонентами слова, облегчают возникновение оптического слова, а следовательно, и правильного написания его стереотипа. Таким образом, проговаривание в известной степени определяет характер письма: косноязычие вызывает «косноязычное» письмо. Нечеткие, изменяющиеся стереотипы звуков (шепелявое с, невибрирующее р, ч, произносимое то как ц, то как ть, то как с, разнообразные замены одних звуков другими звуками и т. п.) Спровоцируют соответственно неправильные, а в случае полной [неясности звука, труднообъяснимые написания.У детей с дислексией наблюдаются нарушения звукопроизношения, бедность словаря, неточность употребления слов. На начальных стадиях овладения чтением при недоразвитии фонетико-фонематической стороны речи у детей наблюдается неточность и нестойкость речевых представлений и обобщений. Легко соотносятся с буквой звуки, которые точно воспринимаются и правильно произносятся детьми. Если же дети плохо различаются звуки на слух, искаженно произносят или заменяют их в произношении, тогда обобщенное представление о данном звуке носит нечеткий характер, а восприятие букв затрудняется. Если у ребенка нарушен лексико-грамматический строй речи, то приведенное выше предложение он может прочитать так: «Мама моет рама», так как не опирается на точные языковые обобщения, на четкие представления о закономерностях изменения слов и их сочетаемости в предложении.Работа проводится по следующему плану: уточнение артикуляции и звучания звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения; выделение его на фоне слога; определение наличия и места в слове (начало, середина, конец); определение места звука по отношению к другим (какой по счету звук, после какого звука произносится, перед каким звуком слышится в слове); выделение его из предложения, текста. В процессе развития слогового анализа в речевом плане делается акцент на умении выделять гласные звуки в слове, усвоить основное правило слогового деления: в слове столько слогов, сколько гласных звуков. В процессе развития элементарных форм необходимо учитывать, что трудности выделения звука зависят от его характера, положения в слов
План
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1. Нарушения письменной речи при различных нарушениях устной речи
1.1 Классификация нарушений письменной речи
1.2 Дисграфии на почве расстройств устной речи
1.3 Дислексия и нарушения устной речи
1.4 Характеристика фонетико-фонематического недоразвития речи у учащихся начальных классов массовой школы
1.5 Основные принципы логопедической работы по устранению нарушений чтения и письма
2. Методические основы устранения дефектов письменной речи у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
2.1 Коррекция фонетико-фонематического недоразвития речи у детей младшего школьного возраста имеющих нарушения письменной речи
2.2 Изучение результативности коррекционной программы