Возрастные особенности современного ребенка среднего школьного возраста. Задачи музыкального воспитания детей, развитие музыкальных и творческих способностей, умения активно переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма.
Аннотация к работе
Поэтическое народное творчество веками вбирало в себя жизненный опыт, коллективную мудрость трудящихся масс и передавало их младшим поколениям, активно пропагандируя высокие нравственные нормы и эстетические идеалы. Мы видим все поверхностно, но не замечаем элементарного, так вот данная тема о влиянии детского фольклора на развитие чувства ритма современного ребенка среднего школьного возраста. Важнейший компонент, составляющий эту тему - ритм. Есть выражение в современном сленге:-"жизнь в ритме города" исходя из этого, можно сказать, что ритм - это составляющая жизни и это необходимо знать. Цель: изучить влияние детского фольклора на развитие чувства ритма современного ребенка среднего школьного возраста.Многообразие проявлений ритма в различных видах и стилях искусства, а также за пределами художественной сферы (ритм речи, трудовых процессов и т. д.) породило множество различных определений ритма, в связи с чем слово "ритм" не обладает терминологической четкостью. Среди определений ритма можно наметить три основные группы: 1 . В самом широком понимании ритм - временная структура любых воспринимаемых процессов, образуемая акцентами, паузами, членением на отрезки, их группировкой, соотношениями по длительности. В музыке ритм - это ее распределение во времени или (более узко) - последовательность длительностей звуков, отвлеченная от их высоты (ритмический рисунок в отличие от мелодического). Ритмичными можно назвать те движения, которые при восприятии вызывают своего рода резонанс, сопереживание, выражающееся в стремлении воспроизводить эти движения (ритмические переживания непосредственно связаны с мышечными ощущениями, а из внешних ощущений - со звуками, восприятие которых часто сопровождается внутренним воспроизведением). В речи и музыке дыхание лежит в основе фразировки, определяя величину фразировочной единицы (колона или, как ее иногда называли в музыке, "ритма"), создавая паузы и естественную форму мелодической каденции (буквально "падения" - нисходящей фазы ритмической единицы),обусловленную понижением голоса к концу выдоха (повышение перед паузой выражает вопрос или незаконченность, позволяющую образовать сложные периоды).Однако процессы возбуждения все еще преобладают над процессами торможения, поэтому для подростков характерна повышенная возбудимость. Характерная черта внимания учеников среднего школьного возраста - его специфическая избирательность: интересные уроки или интересные дела очень увлекают подростков, и они могут долго сосредоточиваться на одном материале или явлении. Оправдывает себя такая организация учебно-воспитательного процесса, когда у подростков нет ни желания, ни времени, ни возможности отвлекаться на посторонние дела. Подросток не опирается слепо на авторитет учителя или учебника, он стремится иметь свое мнение, склонен к спорам и возражениям. Исследования внутреннего мира подростков показывают, что одна из самых серьезных проблем среднего школьного возраста - несогласованность убеждений, моральных идей и понятий, с одной стороны, с поступками, действиями, поведением - с другой.Аникин к детскому фольклору относит "творчество взрослых для детей, творчество взрослых, ставшего со временем детским, и детское творчество в собственном смысле слова". Детский фольклор составляют произведения, которые не включают репертуар взрослых; это совокупность произведений, исполнителями и слушателями которых являются сами дети [1,вып. Видоизменяясь, эти произведения приобретают признаки детского фольклора и становятся органической частью детского фольклорного репертуара Детский фольклор создается как в жанрах взрослого фольклора (припевки, приговорки, прибаутки), так и в жанрах, разработанных самими детьми (считалки, дразнилки). В детских фольклор входят произведения, резко отличающиеся друг от друга как по своей функциональной роли, так и по художественному своеобразию. Одни произведения используются для того, чтобы ребенок быстрее засыпал, другие, напротив - чтобы ребенок смеялся и бодрствовал; одни из них предназначены для организации подвижных игр, другие же дети дразнят своих обидчиков.Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что детский фольклор как, ни что иное очень влияет на развитие чувства ритма детей благодаря своему многообразию и наполненностью. В нашей жизни ритм занимает значительную часть. Без нее не обходится ни одно мероприятие, ее надо уметь слушать, а для этого у человека должна быть развита "чувство ритма".Изучая звуковую природу любых предметов и материалов, имеющихся под рукой, производя с ними различные манипуляции (постучите, бросьте, подергайте, подуйте, поскребите и т.д.). Взрослый дает ритм, отстукивая его одной рукой, например, "2-2-3" (в начале освоения дается зрительное подкрепление - ребенок видит руки педагога, а в процессе освоения - происходит постепенный переход только к слуховому восприятию, (т. е. с закрытыми глазами). Ребенку предлагается повторить ритмический рисунок правой рукой,
План
Содержание
Введение
1. Теоретическое изучение чувства ритма современного ребенка среднего школьного возраста
2. Возрастные особенности современного ребенка среднего школьного возраста
3. Практические аспекты влияния детского фольклора на чувство ритма современного ребенка среднего школьного возраста
Заключение
Список использованных источников
Приложение. Рекомендации по работе над развитием чувства ритма ребенка
Введение
Фольклор - это коллективное художественное творчество народа. Поэтическое народное творчество веками вбирало в себя жизненный опыт, коллективную мудрость трудящихся масс и передавало их младшим поколениям, активно пропагандируя высокие нравственные нормы и эстетические идеалы.
Сегодня в мире переизбыток информации, как полезной, так и вредной. Люди черпают ее из интернета, книг, СМИ, обмениваясь информацией в диалогах с другими людьми, но мы не стараемся само развиваться все эти знания приобретенные, не исследованные собственными силами. Мы видим все поверхностно, но не замечаем элементарного, так вот данная тема о влиянии детского фольклора на развитие чувства ритма современного ребенка среднего школьного возраста. Важнейший компонент, составляющий эту тему - ритм. Ритм есть во всем. Наше сердце бьется в определенном ритме, мы даже передвигаемся ритмично, что уж говорить о том, что мы говорим в разных ритмах. Есть выражение в современном сленге:- "жизнь в ритме города" исходя из этого, можно сказать, что ритм - это составляющая жизни и это необходимо знать.
Данная тема достаточно интересна, познавательна и актуальна как в современном обществе, так и в этнографическом фольклорном направлении.
Актуальность данной темы обусловлена тем, что детский Фольклор имеет ясно выраженную дидактическую направленность. Многое в нем, создавалось специально для детей, и было продиктовано великой народной заботой о молодежи - своем будущем. Фольклор сопровождает ребенка с самого его рождения. С незапамятных времен живут в народном быту колыбельные песни, детские "пестушки", "потешки". Обязательными спутниками раннего детства являются сказка "курочка Ряба" "Коза-дереза", "Репку", "Серый козлик". От поколения к поколению переходят забавные считалки, дразнилки, скороговорки, шутки и прибаутки, традиционные народные игры "Кошки-мышки", "Гуси-лебеди", "Горелки". Ритм же в свою очередь необходим в жизни человека - это так называемая составляющая жизни, так как ритм сопровождает каждое наше действие. "Жизненный ритм".
Цель: изучить влияние детского фольклора на развитие чувства ритма современного ребенка среднего школьного возраста.
Задачи: 1. Рассмотреть теоретические основы чувства ритма детей среднего школьного возраста.
2. Изучить влияние детского фольклора на развитие чувства ритма детей.
3. Проанализировать результаты изучения по данной теме.
Объект курсового исследования: чувство ритма современного ребенка среднего школьного возраста.
Предмет курсового исследования: влияние детского фольклора на развитие чувства ритма современного ребенка среднего школьного возраста.
Методы исследования: Изучение теоретических источников и Интернет-ресурсов по данной проблеме, наблюдение, анализ продуктов деятельности, беседа.
Практическая значимость: использование теоретических исследований и упражнений, направленных на развитие чувства ритма современного ребенка среднего школьного возраста педагогами дополнительного образования, руководителями любительских коллективов, студентами этнографических отделений.
Структура курсовой работы: соответствует поставленной цели и задачам исследования, состоит из введения, двух параграфов, заключения и списка используемой литературы, включающего 21 наименование. Основное содержание исследования изложено на 25 страницах машинописного текста.
Вывод
Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что детский фольклор как, ни что иное очень влияет на развитие чувства ритма детей благодаря своему многообразию и наполненностью. Ведь ни что так не запоминается в памяти, как поговорка или дразнилка, которая еще имеет развлекательную направленность.
В нашей жизни ритм занимает значительную часть. Музыку мы слушаем и в радости и в печали. Без нее не обходится ни одно мероприятие, ее надо уметь слушать, а для этого у человека должна быть развита "чувство ритма".
Общество заинтересовано сохранить и передать будущим поколениям духовные ценности. Дети должны развиваться через познания культурного наследия, воспитываться так, чтобы быть способными его приумножать.
Если у человека не развито чувство ритма, он будет неполноценно воспринимать музыку, т. е. у него будет страдать "чувство ритма". Развитие чувства ритма является условием формирования музыкальной культуры в процессе реализации его возможностей: в развитии памяти, мышления, активности, наблюдательности, целеустремленности, интуиции.
Список литературы
1. В.П. Аникин "Теоретические проблемы историзма былин в науке советского времени" вып. 1, МГУ, 1978; вып. 2, МГУ,1978; вып.3, МГУ, 1980.
2. Попова Т.В. Пути к музыке. - М., 2001.
3. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. - М., 2001.
4. Иркутский областной Дом народного творчества. - Режим доступа: http://www.ocnt.isu.ru/
7. Энциклопедия культурологии. - Режим доступа: http://dic.academic.ru/contents.nsf/enc_culture/
8. Абдулин Э.Б. Музыка в начальных классах. - М. "Просвещение", 2001.
9. Абульханова -Славская К.А. Некоторые особенности Эстетического переживания // Взаимосвязь методологической и методической подготовки учителя музыки. - М., 1994.
10. Адищев В.И. Музыкальное воспитание детей. - М., "Просвещение" 2001.
11. Бакушеский. Художественное творчество и воспитание. Опыт исследований на материале пространственных искуств. Учереждение Российского академии образования "Институт художественного образования", 2009. 30стр.
12. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. - М.: Наука, 1997.
13. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. СПБ.: Питер, 2003
14. Безбородова Л.А. Алиев Ю. Методика преподавания музыки в общеобразовательном учреждении. - М. Изд. Академия развития, 2002.
15. Бекина С.И. Музыка и движение. - М., "Просвещение", 1999.
16. Бесова М.А. Шутки, игры, песни соберут нас вместе. - М., "Академия развития", 2002.
17. Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности. - М., "Просвещение" 1997.
18. Ветлугина Н.А. Теория и методика музыкального воспитания. - М., "Просвещение", 2001.
19. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Искусство, 1986.
20. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. - М., "Просвещение" 1999.
21. Еврошенков И.Н. Культурно-воспитательная деятельность среди детей и подростков. - М., "Владос", 2004.
22. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий: [учебное пособие для вузов]. М.: "Просвещение", 2001.
23. Актуальные проблемы художественного воспитания детей дошкольного и школьного возраста: Сборник. - М., 1983.
24. Кирнарская Д.К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности. М.: Таланты-XXI век, 2004.
25. Кошмина И.В. Межпредметные связи в начальной школе. - М., 2001.
26. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учеб пособие / Под ред. Г.М. Цыпина. М.: Академия, 2003.
27. Аникин В.П. Детский фольклор // Аникин В.П., Круглов Ю.Г. Русское народное поэтическое творчество. - Л.: Просвещение, 1983.
28. Музыка в школе: Материалы по общему музыкальному образованию в школе. / Под общ. Ред. Музыкальной секции Отдела Единой Трудовой Школы - М., 2001.
29. "Развитие чувства ритма" - режим доступа: http://doy12.ucoz.ru/index/razvitie_chuvstva_ritma/0-194