Опис рівнів розвитку властивостей уваги, вплив визначених властивостей на шкільну успішність взагалі і на вивчення української мови учнями четвертих-п"ятих класів. Внутрішньо-функціональні структури уваги як фактору, що впливає на навчальну успішність.
Аннотация к работе
Має значення і врахування рівня розвитку та особливостей прояву психічних функцій в цьому віковому періоді, зокрема зниження уважності, про яке свідчать як досвід роботи в школі, так і наявні наукові дослідження. Дослідження, близькі до цього напряму, були започатковані у плані зясування загальних тенденцій впливу методів і способів навчальної діяльності на активізацію уваги учнів (Б.Г.Ананьєв, І.Д. Отже, вибір комплексного дослідження властивостей уваги, що діють на засвоєння учнями четвертих-пятих класів української мови, зумовлений попередніми теоретичними і експериментальними дослідженнями, їх методологічною значущістю, недостатністю їх реалізації щодо конкретних проблем впливу різних властивостей і видів уваги на навчальну успішність учнів четвертих-пятих класів з української мови у найбільш важливому підлітковому періоді. В основу дослідження було покладено припущення про те, що успішність оволодіння мовою та іншими навчальними предметами учнями четвертих-пятих класів визначається особливостями розвитку окремих властивостей уваги, а якість формування орфографічних, граматичних умінь та навичок підвищується в результаті застосування диференційованого навчання з урахуванням рівнів розвитку провідних властивостей уваги та попередньої підготовки учнів з цих дисциплін. Наукова новизна дослідження полягає в системному аналізі впливу різних властивостей уваги (обсяг, переключення, стійкість, концентрація...) на успішність учнів четвертих-пятих класів з української мови; виявленні провідних властивостей у системі внутрішньофункціональних звязків в мікровікових групах (четверті класи - обсяг, концентрація, пяті класи - переключення, обсяг, продуктивність); виявленні дії розвитку уваги учнів четвертих-пятих класів на ефективність методів навчання; визначенні критеріїв поділу учнів на групи з урахуванням як навчальної успішності, так і рівнів розвитку властивостей уваги та розробці системи диференційованого навчання в цих групах з української мови.У другому розділі “Експериментальні дослідження властивостей уваги як факторів, що впливають на шкільну успішність учнів четвертих-пятих класів з української мови” описані методи та результати проведення дослідження шкільної успішності учнів четвертих-пятих класів з української мови, методики визначення розвитку властивостей уваги, виявлено звязок шкільної успішності з розвитком уваги, аналізуються результати дослідно-експериментальної роботи. Тіснота взаємозвязку між розвитком обсягу і стійкістю уваги в учнів четвертих і пятих класів 0,4, між розвитком обсягу і концентрацією уваги в учнів четвертих класів 0,5, а в учнів пятих класів 0,4; між обсягом і коливанням уваги в учнів обох класів 0,3; тобто звязок існує, але незначний. Тіснота взаємозвязку між переключенням і коливанням уваги в учнів четвертих класів становить 0,3, а в учнів пятих класів 0,4; між переключенням і концентрацією уваги в учнів четвертих класів становить 0,3, а в учнів пятих класів дещо вища і становить 0,4. Тіснота взаємозвязку між продуктивністю і стійкістю уваги в учнів четвертих класів становить 0,3; а в учнів пятих класів такого взаємозвязку не існує; між продуктивністю і концентрацією уваги в учнів четвертих класів 0,7, тобто звязок значний, а в учнів пятих класів дещо менший і становить 0,6; між продуктивністю і коливанням уваги 0,1 в учнів четвертих класів, а в учнів пятих класів такого звязку не існує. Тіснота взаємозвязку між коливанням і стійкістю уваги в учнів четвертих класів 0,1, а в учнів пятих класів значно вища і становить 0,4; між коливанням і концентрацією уваги в учнів четвертих класів 0,2, а в учнів пятих класів 0,3, тобто звязок незначний.Розвиток властивостей уваги в учнів четвертих-пятих класів має деякі тенденції. Під впливом навчання з віком учнів четвертих-пятих класів: а) обсяг уваги покращується, а діапазон індивідуальних відмінностей у цьому мікровіковому періоді має тенденцію до звуження; б) переключення уваги також дещо покращується, а діапазон індивідуальних відмінностей має тенденцію до розширення; в) в розвитку стійкості і продуктивності уваги простежується складна тенденція: на початку четвертого класу ці властивості уваги дещо знижуються, а потім спостерігається піднесення, яке дещо перевищує рівень розвитку стійкості і продуктивності уваги в учнів пятих класів, а діапазон індивідуальних відмінностей має тенденцію до звуження; г) концентрація уваги в учнів пятих класів порівняно з учнями четвертих класів дещо послаблюється. Існують різні взаємозвязки між успіхами у навчанні учнів четвертих-пятих класів з української мови і розвитком у них властивостей уваги: а) взаємозвязок між рівнем розвитку обсягу і навчальною успішністю учнів четвертих класів з української мови незначний. В пятому класі цей взаємозвязок дещо змінюється; б) існує чітко виражений взаємозвязок між рівнем розвитку стійкості уваги і навчальною успішністю учнів четвертих класів з української мови. У пятому класі він характеризується високою міцністю; в) взаємозвязок