Виды текстов, используемых для обучения чтению в учебно-методическом комплексе современных авторов на профильно-ориентированном этапе - Курсовая работа

3.1 Анализ видов текстов, используемых при обучении чтению в УМК «Enjoy English» для 10-11 классов под редакцией М.З. 3.2 Особенности текстов, используемых в УМК «Spotlight» для 10-11 класса под редакцией О.В.Чтение представляет собой одно из главных средств приобретения информации и занимает значимое место в жизни современного образованного человека. В реальной жизни оно выступает как самостоятельный вид речевой деятельности, мотив которой - удовлетворение потребности в информации, заключенной в тексте. К устным видам речевой деятельности относятся говорение и аудирование, к письменным чтение и письмо. Чтение можно отнести к репродуктивному виду речевой деятельности, когда высказывание учащегося зависит от услышанного или прочитанного. Для нормального протекания процесса чтения на английском языке у читающего в памяти должны храниться образы морфем и синтаксических схем и их общее значение, читающий должен владеть соответствующими грамматическими навыками чтения, которые создают условия для машинальности процесса узнавания и понимания грамматической информации текста.Существует огромное множество определений понятия «текст». Одни считают, что текст может существовать только в письменной речи, другие ученые считают, что текст существует и в устной речи, но только в ее монологической форме, а третьи допускают возможности говорить о существовании текста в устной речи, но уже в диалогической ее форме, как о совершении речевого замысла. Ожегова дает следующее определение текста: в лингвистике «текст - это внутренне организованная последовательность отрезков письменного произведения или записанной либо звучащей речи, относительно законченной по своему содержанию или строению»[19,с.791]. Гальперину: «Текст - это произведение речетворческого процесса, обладающее завершенностью, объективированное в виде письменного документа, произведение, обычно состоящее из названия (заголовка) и ряда особых единиц (сверхфразовых единств), объединенных разными типами лексической, грамматической, логической, стилистической связи, имеющей определенную направленность и прагматическую установку» [11]. В целом текст можно считать определенной последовательностью высказываний (предложений), объединенных или связанных одной мыслью, которая обладает основными свойствами, такими как целенаправленность, связность, самостоятельность и цельность.В основном на уроках английского языка учителя и учащиеся средней и старшей школы встречаются с различными видами текстов. В наше время работе с художественными текстами отводится одно из главных мест в обучении чтению на иностранном языке. Работа с такими текстами может проходить как на обычных уроках, так и на уроках домашнего чтения, где ученик знакомится с оригинальным, литературным языком, а не условно-учебным, учится анализировать прочитанный текст, давать характеристику личности и поступков героев. Конечно, важно отметить, что художественные тексты довольно трудные для чтения, так как обладают сложной формой изложения, но вместе с тем они полны описаний, поэтому при чтении таких текстов значительно усиливается роль воображения. Многолетняя практика преподавания иностранных языков показывает, что информация, содержащаяся в научно - популярных текстах, вызывает больший интерес учащихся у старших классов, поэтому целесообразно такие тексты в обучение иностранному языку.В настоящее время существует огромное количество готовых учебных текстов, поэтому учитель не испытывает недостатка в них. Для этого следует сформулировать требования, предъявляемые сегодня к учебным текстам: 1. Воспитательная ценность текстов, тексты должны формировать у учащихся этические нормы поведения; Познавательная ценность текстов, в них должна содержаться новая и полезная информация для учащихся; Язык текста, доступные в языковом отношении учебные тексты создают интерес и мотивацию к чтению;Таким образом, можно утверждать, что чтение - один из основных видов речевой деятельности. Чтение требует повышенного внимания как от ученых и методистов, так и от учителей. Не менее важными остаются требования, которые предъявляются к учебным текстам, такие как: обладание текстом воспитательной и познавательной ценностью, соответствие возрасту, наличие языковой и графической оформленности, а также принципы отбора таких текстов: объем текста, основная идея, тема, проблема и аутентичность.Федеральный Государственный Образовательный Стандарт (ФГОС) среднего (полного) общего образования был утвержден 17 мая 2012 г. Профильное (углубленное) образование - средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования [26]. Необходимость профильного обучения в настоящее время обусловлена его направленностью на повышение качества школьного обучения, на

Оглавление

Введение

1. Текст как способ формирования речевых умений и языковых навыков

1.1 Структура чтения как вида речевой деятельности

1.2 Текст как единица речи

1.3 Классификация текстов, используемых в изучении иностранного языка

1.4 Критерии отбора текстов для чтения

Выводы по главе 1

2. Содержание профильно-ориентированного обучения старшеклассников

2.1 Требования ФГОС и программы по иностранным языкам к содержанию профильного обучения

2.2 Сравнительный анализ структуры общеобразовательного и профильно-ориентированного этапов обучения

2.3 Особенности обучения чтению на иностранном языке посредством использования текста на профильно-ориентированном этапе обучения

Выводы по главе 2

3. Возможности учебно-методического обеспечения профильно-ориентированного этапа обучения

Таким образом, можно утверждать, что чтение - один из основных видов речевой деятельности. Чтение требует повышенного внимания как от ученых и методистов, так и от учителей. Оно относится к рецептивным видам речевой деятельности, которые связаны с пониманием и восприятием информации. Овладение этой информацией происходит при помощи текстового материала. Текстом - продукт устной или письменной речи.

В данной главе определены основные виды текстов, с которыми учащиеся работают на уроках иностранного языка, это - лингвострановедческие, художественные, научно-популярные, публицистические, разговорно-бытовые и официально-деловые тексты.

Не менее важными остаются требования, которые предъявляются к учебным текстам, такие как: обладание текстом воспитательной и познавательной ценностью, соответствие возрасту, наличие языковой и графической оформленности, а также принципы отбора таких текстов: объем текста, основная идея, тема, проблема и аутентичность.

При работе над текстами разных видов у учащихся отмечают прогресс в чтении на иностранном языке. Поэтому, следует отметить, что чтение играет большую роль в жизни человека, т.к. позволяет человеку удовлетворить его личные, индивидуальные потребности.

2. Содержание профильно-ориентированного обучения старшеклассниковНа основании вышеизложенного материала, можно отметить, что одной из характерных черт нового ФГОС для среднего (полного) общего образования от 7 июня 2012 г. является введение принципа профильного этапа обучения. Профильное обучение предполагает более углубленное изучение отдельных предметов, в соответствии с выбранным профилем.

Согласно новому ФГОС для старшей школы, определены 5 основных профилей обучения: естественно-научный, гуманитарный, социально-экономический, технологический, универсальный. Учащиеся могут выбрать любой из них, в зависимости от их интереса или дальней профессиональной деятельности.

В соответствии с программой среднего (полного) образования по английскому языку, обучение старших школьников направлено на дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции.

Сравнительный анализ базового и профильного этапов обучения, выявил их различия в направленности, а также в углубленности изучения отдельных предметов.

Очевидно, также, что обучение чтению на английском языке эффективнее проводить при помощи аутентичных текстов разных видов. При работе с ними в методике выделяют три основных этапа работы: дотекстовый, текстовый, послетекстовый, что значительно упрощает понимание аутентичных текстов.Анализ УМК «Enjoy English» для 10 и 11 классов, под редакцией М.З. Биболетовой и др. показал, что данный учебно-методический комплекс можно использовать при обучении иностранному языку, как на базовом, так и на профильном этапах обучения. Содержание данного УМК полностью соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта, а также Примерной программе по иностранному языку.

С точки зрения изучения видов текстов при обучении чтению, анализ УМК «Enjoy English» показал, что в нем содержится большое количество аутентичных текстов разного вида. Отбор текстов для чтения производится по определенным критериям (соответствие тематике учебника, языковому опыту, близости интересами учащихся и др.), все тексты сопровождаются упражнениями, которые способствуют более полному пониманию текста или детальному рассмотрению отдельных его частей.

Анализ особенностей текстов УМК «Spotlight» для 10-11 классов выявил основные отличия данного УМК, которые обуславливаются наличием у этого учебно-методического комплекса специальных разделов (Literature, Culture Corner, Going Green и др.) содержащих все виды текстов и упражнения для работы с ними. Например: секция «Literature» включает в себя отрывки из художественных произведений, остальные секции отличаются содержанием научно-популярных, лингвострановедческих и др. текстов.

Присутствие в УМК «Spotlight » раздела о родной стране «Spotlight on Russia», где содержится информация о географии, культуре, быте, жизни людей и др., безусловно, является характерной чертой данного учебно-методического комплекса.

Равным образом следует отметить, что в методике обучения иностранным языкам поэтапную работу над текстом определяют одним из эффективных приемов работы над текстами, независимо от их вида.Таким образом, можно утверждать, что чтение - один из главных видов речевой деятельности, а также один из важнейших видов коммуникативно-познавательной деятельности, направленной на извлечение информации из письменного текста. Его следует рассматривать как рецептивный вид речевой деятельности, обуславливаемый высокой доступностью и большой легкостью. Также чтение можно отнести и к репродуктивному виду речевой деятельности, когда высказывание учащегося зависит от услышанного или прочитанного.

Оно может выступать в качестве цели и средства обучения. В первом случае учащиеся должны овладеть чтением как источником получения информации, во втором случае использовать чтение для лучшего овладения языковым или речевым материалом.

Текст - основная учебно-методическая единица обучения чтению. К текстам предъявляются различные требования, а также существуют определенные критерии отбора текстов для чтения. Касательно содержания различают несколько видов текстов для обучения, которые были рассмотрены в данной работе ранее. Работа с текстами остается важным видом работы на уроках иностранного языка на профильном этапе, так как текст - это реальная и продуктивная основа обучения всем видам речевой деятельности. Работа с текстом на профильном этапе способствует дальнейшему совершенствованию навыков чтения и понимания содержания английских текстов, расширению словарного запаса, развитию разговорных навыков. Нельзя отрицать и воспитательный характер чтения: чтение призвано повышать культуру человека, заставляя нас задуматься о различных проблемах и аспектах нашей жизни.

В результате изучения различных материалов для обучения, можно сделать вывод, что обучение чтению посредством использования всех видов текстов, безусловно, необходимо. Это доказывается наличием этих видов текстов в современных УМК, таких как «Spotlight» для 10-11 классов под ред. Афанасьевой О.В. и др. и «Enjoy English» для 10-11 классов под ред. Биболетовой М.З. и др. Данные учебно-методические комплексы предназначены для обучения и на базовом, и на профильном уровне, но так как обучение на профильно-ориентированном этапе предполагает более углубленное и детальное изучение некоторых предметов, то в рамках работы с данными УМК, учитель может усложнять работу с текстами всех видов, посредством различных заданий.

Анализ данных учебно-методических комплексов показал, что работа с разнообразными видами текстов, независимо от их вида, будь то отрывок из художественной литературы или научно-популярная статья, способствует полноценному, всестороннему развитию личности ребенка.

Задачи, поставленные в данной работе, были выполнены в полной мере, а именно: рассмотрены основные виды текстов и требования предъявляемые к ним, отражена структура профильно-ориентированного этапа обучения, проведен сравнительный анализ структуры базового и профильного уровней, а также анализ УМК «Spotlight» и УМК «Enjoy English» для 10-11 классов, выявлены методические особенности и эффективные способы работы с многообразными видами текстов.

В данной работе была достигнута следующая цель - описание основных видов текстов, а также анализ видов текстов, используемых в современных УМК, при обучении чтению, на профильно-ориентированном этапе.

Введение

При обучении английскому языку, чтение выступает как самостоятельный вид речевой деятельности и занимает одно из основных мест по доступности и важности. Основной задачей учителя, при этом, является не только научить учащихся читать и понимать тексты на английском языке, но и воспитать любовь к чтению. При этом учащихся следует приобщать к чтению научной, художественной, публицистической и другой литературы на иностранном языке.

Актуальность темы исследования: в актуальных социокультурных условиях иностранные языки постепенно входят в разряд предметов, особенно значимых для полной самореализации личности ученика, а также они входят в список предметов обязательных к изучению, как на базовом, так и на профильном уровнях обучения. Если система обучения предмету будет по максимуму ориентирована на личность ученика, его реальные потребности и мотивы, то во время обучения иностранному языку у ученика будет развиваться способность к соответствующему взаимодействию с представителями других социумов и культур. Тогда главной задачей учителя будет развитие умения и стремления у учеников реализовывать текстовую деятельность на языке, показывая при этом их творческие способности, умственный потенциал, фантазию, компетентность и свободу личности.

Сегодня в работе школы актуально не только овладение учениками определенного количества знаний, но и формирование личности, ее познавательных и творческих способностей. Работа с текстом на уроках иностранного языка существенно увеличивает продуктивность самостоятельной работы учащихся на уроке, а также качество овладения материалом и его практическую важность. Такой вид работы должен способствовать формированию свободомыслия школьников.

В условиях классно-урочной системы, например, в старшей школе при недостаче реальных ситуаций общения, текст для чтения, с одной стороны, может стать толчком для обсуждения различных проблем, а с другой стороны, обеспечить необходимым, реальным, языковым материалом для оформления личного высказывания.

Проблема глобальности развития понимания у учеников текстов на иностранном языке различных видов в старшей школе остается одной из сложных в современной педагогической науке.

Объектом исследования являются тексты различных видов, а также особенности этих текстов, при обучении чтению на профильном уровне.

Предметом исследования является формирование умений у учащихся старшей школы работы с текстами различного характера и видов на уроках английского языка.

Целью данной работы является описание основных видов текстов, а также анализ видов текстов, используемых в современных УМК, при обучении чтению, на профильно-ориентированном этапе.

Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи: 1.Изучить структуру чтения как вида речевой деятельности и текста как единицы речи;

2. Рассмотреть основную классификацию текстов и выявить критерии отбора таких текстов;

3. Сравнить структуру общеобразовательного и профильного уровней обучения;

4.Проанализировать и сравнить виды и особенности текстов, используемых при обучении чтению на примере УМК «Enjoy English» для 10- 11 класса под редакцией М.З. Биболетовой и др. и на примере УМК «Spotlight» для 10-11 класса под редакцией О.В. Афанасьевой, Дж. Дули, И.В. Михеевой и др. обучение иностранный текст чтение

5.Выявить методические особенности и эффективные способы работы с различными видами текстов.

1. Текст в формировании речевых умений и языковых навыков1. Афанасьева О.В., Дж.Дули, Михеева И.В. и др., Английский язык. 10 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/ 5 - е изд. - М. : Express Publishing : Просвещение, 2012. - 248 с.

2. Афанасьева О.В., Дж.Дули, Михеева И.В. и др., Английский язык. 10 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/ 2 - е изд. - М. : Express Publishing : Просвещение, 2009. - 244 с.

3. Афанасьева О.В., Дж. Дули, Михеева И.В. и др., Английский язык.: Книга для учителя к учебнику «Spotlight» для 10 кл. общеобразоват. учреждений, - М.,2009. - 230 с.

4. Афанасьева О.В., Дж. Дули, Михеева И.В. и др., Английский язык.: Книга для учителя к учебнику «Spotlight» для 11 кл. общеобразоват. учреждений, - М.,2009. - 260 с.

5. Биболетова М.З., Бабушис Е.Е., Снежко Н.Д. Английский язык: Английский с удовольствием/ Enjoy English: Учебник англ. яз. для 10 кл. общеобраз. учрежд. - Обнинск: Титул, 2008. - 216 с.

6. Биболетова М.З., Бабушис Е.Е., Снежко Н.Д. Английский язык: Английский с удовольствием/ Enjoy English: Учебник англ. яз. для 11 кл. общеобраз. учрежд. - Обнинск: Титул, 2009. - 200 с.

7. Биболетова М.З., Бабушис Е.Е., Снежко Н.Д. Английский язык: Книга для учителя к учебнику Английский с удовольствием/ Enjoy English для 10 кл. общеобраз. учрежд. - Обнинск: Титул, 2009. - 112 с.

8. Биболетова М.З., Бабушис Е.Е., Снежко Н.Д. Английский язык: Книга для учителя к учебнику Английский с удовольствием/ Enjoy English для 11 кл. общеобраз. учрежд. - Обнинск: Титул, 2009. - 112 с.

9. Бим И.Л. К проблеме профильного обучения иностранным языкам на старшей ступени полной средней школы//Иностр.языки в школе. - 2004. - № 6. - С.8-14.

10. Вайсбурд М.Л., Блохина С.А. Обучение пониманию иноязычного текста при чтении как поисковой деятельности. - М.: Просвещение, 2011 г.

11. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. - М.: АСТ, 2005.

12. Гуревич, С.А. Организация чтения учащихся старших классов/ С.А. Гуревич - М., 2004.

13. Зырянова О.Б. Способы и приемы усвоения языкового материала при пересказе текстов/ «ИЯШ» - №4 - 2006 г.

14. Колкова М.К. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. // СПБ., 2008г.

15. Колкова М.К. Традиции и инновации в методике обучения иностранным языкам. // СПБ., КАРО, 2007г.

16. Колыхалов О.А. Современные подходы к обучению иностранным языкам. // М., МИОО, 2009г.

17. Леонтьев А.А.Общая методика обучения иностранным языкам. Хрестоматия / Сост. Леонтьев А.А. - М.: Просвещение, 2011г.

18. Маслыко Е.А. Бабинская П.К. Настольная книга преподавателя иностранного языка. - Минск: Высшая школа, 2001 г. - 522 с.

19. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка : 80 000 слов и фразеологических выражений/Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. - 4-е изд., дополненное.- М.:Азбуковник,1999.-944 стр.

20. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов педвузов и учителей/Е.Н. Соловова.-4-е изд.-М.:Просвещение,2006.-239 с.

21. Соловова Е. Н. Методика отбора и работы с текстам для чтения на старшем этапе обучения школьников//ИЯШ. - 2007. - №2.- С.2 - 10.

22. Старков А.П. Обучение английскому языку в средней школе/ А.П.Старков - М., 2008

23. Сысоев П.В. Обучение иностранному языку на старшей ступени общего среднего (полного) образования. Профильный уровень (X-XI классы)// ИЯШ. - 2006. - № 2. - С.2-10.

24. Пагис Н.А. Работа с художественным текстом на уроках английской литературы// ИЯШ. - 2004. - №2.

25. Фокина К.В. Методика преподавания иностранного языка: конспект лекций. // М., Высшее образование, 2008г.

26. Чистякова С.Н. Проблемы и риски самоопределения старшеклассников в выборе профиля обучения // Профильная школа. - 2004. - № 5. - С. 5-10.

27. Щерба Л.В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании // В.А. Звегинцев. История языкознания XIX-XX веков в очерках и извлечениях. Ч. 2. - М., 1965.

28. Примерная программа основного общего образования по английскому языка: [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://window.edu.ru/resource/178/37178 - Дата обращения: 10.12.2014

29. Ушаков. Д.Н.Толковый словарь русского языка: [ Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ushakovdictionary.ru/word.php?wordid=12406 - Дата обращения: 05.12.2014.

30. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования: [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://минобрнауки.рф/документы/938. - Дата обращения: 10.12.2014

Размещено на .ru