Основные группы детей с нарушениями слуха, их сравнительное описание и подходы к работе. Порядок проведения психолого-педагогического обследования и его результаты. Специальное образование детей с нарушением слуха. Принципы развития слухового восприятия.
Аннотация к работе
Врачи-оториноларингологи выделяют несколько видов нарушения слуха у детей. Смешанный тип нарушения слуха у детей проявляется изменением передачи звуковой волны между наружным, средним, внутренним ухом и аналитическими центрами ЦНС Необходимость дифференциации контингента лиц, имеющих нарушения органов слуха, тесно связана с практикой построения медицинских и педагогических типологий детей со стойкими нарушениями слуха. В основу определения степени снижения слуха положены результаты исследования слуха методом тональной аудиометрии и речью. Под глухотой понимается такая степень снижения слуха, при которой самостоятельное овладение речью (спонтанное формирование речи) оказывается невозможным.Для изучения наглядно-образной памяти детям необходимо запомнить места расположения картинок, в процессе изучения словесной памяти - воспроизвести слова, обозначающие предметы на картинках, которые дети раскладывали. Проверка слуха детей старше двух с половиной-трех лет без речи осуществляется методом выработки условно-двигательной реакции на звучания. Сначала ребенка учат воспринимать слогосочетания и реагировать на них, когда он видит губы взрослого, а затем, когда у ребенка сформирована четкая реакция на слухо-зрительной основе, проводится проверка слуха на голос разговорной громкости, голос повышенной громкости и на шепот с использованием экрана. Для обследования слуха детей, имеющих речь, используется знакомый детям речевой материал, включающий низкочастотные (например, дом, рыба, барабан…) и высокочастотные слова (зайчик, чашка, часы…). При всех способах проверки состояния слуха фиксируются следующие параметры: сила голоса (голос разговорной громкости, голос повышенной громкости, шепот); расстояние от каждого уха, с которого предъявляются звуки; характер реакции ребенка (безусловно-ориентировочные реакции: повороты головы, мигание, вскидывание глаз и др.; условно-двигательные действия: перекладывание мелких предметов и др.; повторение слов; указания на картинки).
План
Содержание психолого-педагогического обследования:
Список литературы
1) Епифанцева Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога/ Под ред. Епифанцева Т.О.; 2-е изд. - Ростов н/Д: Феникс, 2007.;
2) Леонгард Э.И. Формирование устной речи и развитие слухового восприятия у глухих дошкольников. - М.: Просвещение, 1971.;
3) Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.;
4) Носкова Л.П. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.П. Носкова, Л.А. Головчиц. - М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.