Причины и последствия проявления вербальной агрессии. Определение оптимального комплекса методов диагностики вербальной агрессии школьников. Преподавание риторики в общеобразовательной школе как одно из направлений коррекционно-профилактической работы.
Аннотация к работе
Глава I. АГРЕССИЯ КАК ФОРМА ПРОЯВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ, СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 1.1 Основные подходы к изучению агрессии 1.2 Причины и последствия проявления вербальной агрессии 1.3 Определение понятия «вербальная агрессия» Выводы Глава II. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 2.1 Определение оптимального комплекса методов диагностики вербальной агрессии школьников 2.2 Описание и оценка эффективности методов диагностики вербальной агрессии школьников 2.3 Результаты констатирующего эксперимент Выводы Глава III. ВИДЫ ВЕРБАЛЬНОЙ АГРЕССИИ И ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ЕЕ ПРОЯВЛЕНИЯ В ШКОЛЬНОЙ РЕЧЕВОЙ СРЕДЕ 3.1 Виды вербальной агрессии 3.2 Основные формы проявления вербальной агрессии в школьной речевой среде 3.3 Речевая агрессия учителя 3.4 Невербальные компоненты агрессивных высказываний 3.5 Восприятие вербальной агрессии Выводы Глава IV. КОНТРОЛЬ НАД ВЕРБАЛЬНОЙ АГРЕССИЕЙ В ШКОЛЬНОЙ РЕЧЕВОЙ СРЕДЕ 4.1 Определение основных направлений осуществления контроля над вербальной агрессией в школьной речевой среде 4.2 Повышение уровня речевой культуры учителя как необходимое условие и важнейшее направление успешной работы по преодолению вербальной агрессии школьников 4.3 Риторизация учебного процесса в средней общеобразовательной школе и осуществление коммуникативно-деятельностного подхода в обучении родному языку как одно из общих направлений работы по предупреждению вербальной агрессии в школьной речевой среде 4.4 Преподавание риторики в средней общеобразовательной школе как одно из направлений коррекционно-профилактической работы Выводы ЗАКЛЮЧЕНИЕ БИБЛИОГРАФИЯ ПРИЛОЖЕНИЯ ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы исследования. Необходимость изучения именно вербальных проявлений агрессии продиктована также тем, что в современном социуме такая агрессия ошибочно оценивается общественным сознанием как менее деструктивная и лишь фиктивно опасная, нежели агрессия физическая. Подобное поверхностное отношение приводит к тому, что в современных логосферах речевая агрессия сдерживается не только явно недостаточно, но и вообще слабо. (51, С.161) Между тем вербальная агрессия препятствует реализации основных задач эффективного речевого общения: затрудняет полноценный обмен информацией, тормозит восприятие и понимание собеседниками друг друга, делает невозможной выработку общей стратегии взаимодействия. Даже в настоящее время публикации на эту тему у нас единичны и представляют собой главным образом обзор зарубежных исследований. Однако, как показывают наблюдения, вербальная агрессия - широко распространенное явление в школьной речевой среде, имеющее место практически на всех социальных уровнях общения: межличностном, внутриколлективном, общешкольном. Причем вербальной агрессией отмечена речь как учащихся, так и учителей общеобразовательной средней школы. Указанные положения определили выбор темы, объект изучения, а также цели и задачи диссертационного исследования. Объектом исследования является речь школьников (учащихся 5-8 классов) и учителей общеобразовательной средней школы. Предмет изучения - проявления агрессии в речи данной возрастной группы учащихся, а также учителей общеобразовательной средней школы. Данная возрастная группа учащихся выбрана для исследования на том основании, что периоды выраженной агрессивности ребенка, нарушающие его гармоничные отношения с окружающими, наблюдаемые в процессе нормального аффективного развития, в основном совпадают с моментами его наибольшей эмоциональной лабильности, с переживанием возрастных аффективных и личностных кризисов. Основаниями для изучения речи учителя послужило следующее: во-первых, речь взрослого (в школе - педагога) служит речевым поведенческим образцом для подражания ребенком (школьником); во-вторых, проявления агрессии в речи учителя является предпосылкой для проявления агрессии в речи учащихся. Методологические основания и принципы работы: в настоящей работе используется системный подход к исследованию проблемы вербальной агрессии в школьной речевой среде, который предполагает: использование достижений различных наук и междисциплинарных комплексов (лингвистики, психологии, психолингвистики, философии, этологии и лингвоэтологии, педагогики, социологии) к исследованию вербальной агрессии; комплексное применение диагностических и коррекционных методов и методик; двусторонний подход к проблеме ограничения проявлений вербальной агрессии в школьной речевой среде: утверждение необходимости коррекционно-профилактической работы как со школьниками, так и с учителями; утверждение необходимости контроля над речевым поведением учащихся как в школе (со стороны учителей), так и в семье (со стороны родителей). Для комплексного исследования вербальной агрессии в школьной речевой среде используется деятельностный подход, который является ведущим в современном языкознании и психолингвистике и предполагает рассмотрение языка как лингвистический вариант социальной деятельности человека. (41, С.135) Для выделения и описания типичных форм проявления вербальной агрессии в школьной речевой