Вдосконалення контрольно-оцінної діяльності в початковій школі - Дипломная работа

Міністерство освіти і науки України Тернопільський національний педагогічний університет імені Володимира Гнатюка Кафедра педагогіки і методики виховання початкового навчання Дипломна робота Вдосконалення контрольно-оцінної діяльності в початковій школі Виконавець: студентка групи ПН-54 Чала Катерина Юріївна Науковий керівник: доктор педагогічних наук, професор Вихрущ Віра Олександрівна Тернопіль-2009 Зміст Вступ Розділ 1. наукові основи контрольно-оцінної діяльності в школі 1.1 Контрольно-оцінна діяльність як наукова проблема. Проблеми оцінювання якості освіти 1.3 Технологія діагностики результатів навчання в початковій школі 1.4 Система оцінювання результатів навчання в початковій школі Розділ 2. Вдосконалення контрольно-оцінної діяльності у початковій школі 2.1 Стан готовності майбутнього вчителя до оцінювання навчальних досягнень 2.2 Пошук шляхів вдосконалення контрольно-оцінної діяльності у початковій школі 2.3 Система роботи по забезпеченню оптимальної контрольно-оцiнної дiяльностi у навчальному процесi початковоїх школи 2.4 Авторські пропозиції та їх результативність Висновки Список використаних джерел Додатки Додаток А Додаток Б Додаток В Додаток Г Вступ Сучасна ситуація в суспільстві, а також досвід управління школою підтверджують, що головний шлях розвитку системи освіти - забезпечення конкурентоспроможності кожного навчального закладу та його випускників. Основою конкурентоспроможності є якість освіти. Проблема якості освіти передусім повинна розглядатися з позиції загальнолюдської та соціальної цінності освіти, повязуватися з тим, чому ми вчимо і як ми вчимо (з результативними цілями та цілями шкільної освітньої системи в цілому). Цілком слушне твердження Ю.А. Конаржевського щодо того, що в загальноосвітній школі спостерігається перехід від вертикального ієрархічного, загального контролю до контролю горизонтального На його думку, горизонтальність зумовлюється участю самих виконавців у внутрішкільному контролі. Педагогічний контроль - це не просто акт механічної перевірки відповідності нормі, стандарту, а вмотивованість людини працювати якісно, осмислювати мету та завдання діяльності, що приводить до її цілеспрямованості. Помилки в організації контролю й оцінювання унеможливлюють формування в учня прагнення вчитися, долаючи при цьому обєктивні труднощі процесу пізнання, становлення та самоствердження особистості, які неможливі без самоповаги. Невміння знайти правильні критерії оцінки розумової праці школярів - це справжня біда, що породжує зубрячку, яка отупляє навіть здібних учнів, - пише Василь Олександрович. Вчитель же, на його думку, взагалі не повинен давати дитині привід вважати, що її оцінюють за те, наскільки повно вона запамятала і відтворила навчальний матеріал. У такому випадку знання відриваються від духовного життя школяра, від його інтелектуальних інтересів. І педагоги, і психологи одностайні в тому, що до оцінювання навчальних досягнень учнів потрібний такий же творчий підхід, як і до навчання. Основою для оцінювання слугують результати контролю та перевірки. Більшість учнів потребує постійного контролю та оцінювання своєї роботи на кожному уроці. В іншому разі одні будуть працювати систематично; другі - напередодні контрольної роботи, атестації, заліку, іспиту; треті - мабуть, що нічого не будуть робити, оскільки за короткий термін не зможуть засвоїти той обсяг навчального матеріалу, який їм пропонують. Крім того, оцінка - не просто показник знань, вона стимул до діяльності вищого рівня. Виставлені оцінки обовязково повинні супроводжуватися оціночними судженнями, що буде запорукою психологічного комфорту в стосунках між учителем та учнями. Критерії, якими повинен керуватися вчитель, оцінюючи знання учнів: повнота і глибина знань; їх усвідомленість і міцність, уміння аналізувати й узагальнювати вивчений матеріал. Однак проблема готовності майбутнього вчителя до оцінювання навчальних досягнень молодших школярів ніде не знайшла достатньої розробки в теорії і практиці педагогічної науки. Зважаючи на особливу актуальність проблеми оцінювання на сучасному етапі модернізації системи освіти всіх рівнів, постає завдання теоретико-експериментального вивчення сучасного стану підготовки майбутнього вчителя до реалізації цього компоненту педагогічної взаємодії. Виникла потреба розробки спеціальної методики експериментальної діагностики готовності майбутнього вчителя до оцінювання навчальних досягнень молодших школярів. Актуальність дослідження обумовлена аналізом роботи освітніх установ з оцінювання якості освіти. Мета дослідження - визначити, науково обґрунтувати та апробувати систему форм контрольно-оцінної діяльності в початковій школі. Гіпотезою дослідження є положення, згідно з яким використання запропонованої системи роботи на основі врахування потенційних можливостей першокласників у розвитку функцій контролю і оцінювання позитивно впливає на формування контрольно-оцінних умінь у школярів. Завдання дослідження: вивчити контрольно-оцінну діяльність як наукову проблему; визначити особливо