Значення "вікової чутливості" як передумови формування здібностей і їх компоненти. Оцінка розумових переваг дитини з врахуванням її віку. Дослідження здатності до навчання школярів молодших, середніх і старших класів; "переорієнтація" сприйнятливості.
Аннотация к работе
Зрозуміло, що оцінка розумових переваг дитини передбачає врахування її віку. При цьому не можна, наприклад, оцінити здатність до навчання молодшого школяра, учня середніх класів або старшокласника в якихось єдиних, абсолютних одиницях виміру (адже змінюється не тільки обсяг, а й зміст засвоюваного; існує своєрідність розумового розвитку на різних віках, тому важко порівняти темпи розумового розвитку учнів різного віку). Разом з тим, з точки зору вікової динаміки розвитку здібностей істотно, що перехід від одного вікового етапу до подальшого означає і перехід до якісно нових віковим особливостям, які не зводяться до розумової рівня.Більше того, є підстави вважати, що в окремі періоди дитинства виникають підвищені, іноді надзвичайні можливості розвитку психіки в тих чи інших напрямках, а потім такі можливості поступово або різко слабшають. Багато факторів вказують на значення «вікової чутливості» як передумови - формування здібностей і як компонента самих здібностей. Дуже показовий, наприклад, період оволодіння дітьми промовою, коли кожного нормального дитину відрізняють особлива чуйність до мови, активність щодо мовних форм, елементи мовного творчості... Так, наймолодших школярів відрізняє особлива готовність засвоювати, довірливе підпорядкування авторитету, віра в істинність всього, чого навчають, - все це неповторні передумови навченості в молодшому шкільному віці (але ті ж властивості, якщо вони будуть властиві дитині і далі, можуть стати джерелом формалізму, школярства, тобто негативних якостей). У середньому шкільному віці розумова активність поєднується зі зростаючою наполегливістю, виявляється в широті і мінливості захоплень (у дітей та підлітків загальна активність помітно випереджає розвиток більш спеціальних інтересів і схильностей).Спостереження за змінами розумового вигляду учнів нерідко привертають увагу до випадків нерівномірності вікового психічного розвитку: прискорення або уповільнення розумового зростання, несподіваним підйомів або затримок. Скептичне і насторожене ставлення до дітей, що виділяється своїми здібностями, було свого роду реакцією на надмірні захоплення і мало реальні підстави: розчаровують спади в ході їх розвитку, дуже помітні випадки невідповідності між «заявленим» в дитинстві і що досягається в роки зрілості. Поряд з фактами, виявляє ми у дітей з дуже швидким розумовим розвитком наступне уповільнення темпу і «вирівнювання», відомо й інше: чимало видатних людей в самих різних областях діяльності були в дитинстві рано дозрілі. Звичайно, випередження показників віку, скільки б значним воно не було, не дає підстави для сенсацій, воно не може визначати в повній мірі властивостей розуму в майбутньому, але є певні підстави вважати, що швидкий розумовий зростання (якщо, зрозуміло, він обумовлений особливостями самого дитини) - це ознака у всякому разі сприятливий. Але цього мало: навіть саме повний розвиток у дитини переваг тільки свого віку не може пояснити того дивного багатства можливостей, яким блищать деякі діти: найбільше прискорення розумового розвитку настає у випадках, коли раніше терміну виявляються здібності та подальшого віку!
План
План
1. Вікові зміни розумових здібностей особистості
2. Вікові особливості як компоненти здібностей
3. Хід вікового розвитку та становлення здібностей