Устный счет и устные вычислительные приемы и навыки в процессе обучения математики в начальной школе. Формирование навыков устного счета. Приемы развития и формирования устных вычислительных навыков. Проведение педагогического эксперимента и исследования.
Аннотация к работе
Она вооружает учеников необходимыми знаниями, умениями и навыками, которые используются при изучении других школьных дисциплин, особенно при изучении геометрии, алгебры, физики и информатики. При изучении данного предмета от учащихся требуется немало волевых и умственных усилий, развитого воображения, концентрации внимания. Кроме того, изучение математики существенно способствует развитию логического мышления и расширяет кругозор школьников, поэтому необходимо развивать познавательный интерес к математике, что возможно с помощью использования различных видов устных упражнений. устный счет математика навык В начальных классах особое место занимает работа по формированию навыков устных вычислений, поскольку в течение четырех лет обучения учащиеся должны не только сознательно усвоить приемы устных вычислений, но и приобрести твердые вычислительные навыки. Именно во время устной работы пятиклассник эффективно учится устанавливать связи между объектами, явлениями, сравнивать, обобщать их, развивает память, наряду с этим развивает и гибкость мышления, учится контролировать свои рассуждения.Например, некоторые методисты считают, что данный подход к обучению математике нельзя соотносить лишь с процессуальной стороной обучения. Саранцев, в работах которого деятельностный подход нашел широкое распространение, отмечает, что усвоение школьниками какого-либо математического понятия через формирование у них действий распознавания объектов, принадлежащих понятию, их конструирования, выведения следствий из факта принадлежности объекта понятию и их совокупностей есть не что иное, как обучение учащихся именно с позиций деятельностного подхода [12, с. Их анализ показывает, что в понимании этого автора сущность деятельностного подхода в обучении математике предполагает обучение учащихся «деятельности по приобретению математических знаний, способами рассуждений, применяемых в математике; создание педагогических ситуаций, стимулирующих самостоятельные открытия учащимися математических фактов, их доказательств, решений задач» [18, с.18]. То есть, иными словами, деятельностный подход рассматривает «всякое обучение как обучение некоторой деятельности» [19, с.6]. Поэтому в качестве одной из особенностей деятельностного подхода в обучении математике ученый отмечает, что его применение на каждом уроке, при изучении каждой темы школьного курса математики не предполагается.Для выполнения устного умножения и деления, так же как для сложения и вычитания, учащиеся используют различные вычислительные приемы. Овладение вычислительные приемами предполагает усвоение нумерации чисел в пределах 100 (разрядного состава двузначного числа), табличных случаев сложения (вычитания), умножения (деления), переместительного, сочетательного и распределительного свойств умножения, а также свойств деления суммы на число. Нужно также объяснить детям случаи умножения нуля на число и числа на нуль (0 x 4 = 0; 9 x 0 = 0), а также деление нуля на число (0 : 6 = 0). После разбора состава числа 324 учитель записывает этот пример так: Из этой записи видно, что умножение трехзначного числа сводится к умножению каждого разряда этого числа начиная с единиц. Уже при объяснении такого случая деления, как 324 : 2, когда приходится делимое разбивать на 3 числа (200, 120 и 4), из которых каждое без остатка делится на 2, нужно показать процесс деления на наглядном пособии, взяв 3 сотни палочек (в пучках), 2 пучка-десятка и 4 палочки.Этот этап, названный формирующим. сопровождался психологическим определением проектируемых личностных качеств учащихся, уточнением соответствующих целей и содержания учебного процесса, выявлением математических основ изучаемых тем; логико-психологическим и педагогическим определением организованной структуры совместной деятельности учащихся и учителей; отысканием методических средств и приемов реализации модели устных упражнений в обучении математике. Проведен анализ результатов анкетирования учащихся по выявлению интересов к учебным предметам, мотивам изучения математики, изучен уровень предрасположенности учителей к активным познавательным формам деятельности Заметно стремление решать как можно больше математических задач, однако, эти задачи не выстраиваются в целесообразную систему с развивающей функцией, а носят характер совокупности тренировочных задач на отработку знаний и учений. Кроме того, некоторые учителя не видят различия между задачей вообще и учебной задачей, вследствие чего в учебном процессе отсутствует один из необходимых признаков развивающего обучения - решение учащимися учебных задач, на основе которых дается общий способ решения, общий метод рассуждений. Подготовительная работа с учителями, участвующими в организации и проведении педагогического эксперимента, проводилась в три этапа: 1)вооружение учителей теоретическими знаниями по исследуемой проблеме: 2)проведение практической подготовки данных учителей;Осмыслению сущности устных упражнений способствуют исследования проблемы методов обучения (Ю.К.Бабанский, И.Д.Зверев, В.
План
Оглавление
Введение
Глава 1. Устный счет и устные вычислительные приемы и навыки в процессе обучения математики в начальной школе
1.1 Формирование навыков устного счета
1.2 Приемы развития и формирования устных вычислительных навыков
Глава 2. Проведение педагогического эксперимента по теме исследования